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课文提示的妙用解析

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《语文教学与研究杂志》2014年第二十一期

一、导读作用

提示从某种意义上说就是阅读指导。阅读指导一般要包含以下这些内容:感受课文的语言表达的思想感情,看出课文各个部分之间的联系,大体了解课言语诉思路和中心意思,就课文的内容、语言、写作提出自己的看法或疑问。而现行教材中的课文提示大多都有背景交代,写作特点归纳,内容简析,概括与分析等,这些提示文字生动,可读性强,给学生容易知晓的暗示,浅显明了的指导,帮助学生排除阅读障碍,引发学生的阅读兴趣,引导学生对课文内容的阅读和深层把握,通过阅读提示将学生引入课文领域。如八年级下册的《列夫•托尔斯泰》课文提示是这样写的:“列夫•托尔斯泰是世界文豪,他长相平平,却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在,就让我们跟随作者,去凝视托尔斯泰的眼睛,并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。”这段提示既高度概括了课文内容,又引导了学生对课文的深层把握。

二、拓展补充课文内容

有些提示不是对课文内容的简单提要,而是对课文内容的拓展,是教材的延伸和补充。课文提示的这个作用对我们的语文教学有很大的帮助,它便于老师们对课文举一反三,延伸拓展,扩大学生知识面。如《雨说》的提示这样写到:“吟咏春雨,人们往往会想起唐代诗人杜甫的名句:‘好雨知时节,当春乃发生。’而在诗人郑愁予的笔下,雨却获得了一种生动而活泼的灵气……”《出师表》的提示谈到文章的情深意切时,引用了陆游的“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,这些精美的语句是对课文内容的巧妙点化,同时也扩大了学生的知识面,弥补了课文内容的不足。

三、启发思考

孔子说:不愤不启,不悱不发。可见,大教育家孔子是很注重启发教育。我们现在的语文教学也应注重这一点。因此教材编著者在编写课文提示时也注意到了这一点。许多课文的提示目的是帮助学生学习,启发学生对课文内容的阅读思考,因此编者精心设计了具有启发性、探索性的提示。甚至直接以疑问句的形式出现。如八年级下册的《我的第一本书》课文提示是这样写的:“你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了,作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。”这段提示首先就启发了学生对自己读书生活的回忆和思考。这无疑更利于对课文主旨的理解。

四、突出教学重点难点

有的提示是课文内容的高度提炼,也是对课文重点、难点的提示,强调本课学习重点,指出学习的关键,使教与学目标集中明确,学生学有所向,教师教有侧重,克服了课前预习和课堂教学的盲目性和随意性,使课堂教学有的放矢。如八年级下册文言山水小品文《与朱元思书》的课文提示是这样的:“这是一篇山水小品,作者以简练隽永的笔墨,描绘了一幅充满生机的大自然画卷。阅读时要注意作者是怎样抓住山光水色的特点模山范水的。”这里说要学习如何抓住特点写山水,就是本文学习的重难点之一。

总之,课文提示在语文教学中有着不容忽视的作用,运用得当,可以巧妙驾驭课堂教学的主动权,举一反三,有效实现知识迁移和能力的提高,但不能以提示代替学生的思考,要以此为突破口,激活学生思维,使教材、教师、学生“三合一”发挥“提示”在课堂教学中的最大张力,达到提高语文教学效率的目的。

作者:曹地发单位:江西于都教师

语文教学与研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次
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