中等职校语文课程的人文性特点范文

一、多媒体手段的运用

在课堂上为了更好地创设情境，有时我们还会利用多媒体教学中的声音、图像。如在教授《将进酒》一课时，为了体现文本的豪放大气之势，我就利用多媒体设计了这样一个画面:苍茫的天地之间，独立一人凭窗向远处伫望，高昂着头，左手背后，右手拈须，桀骜之状，不可一世。远处滔滔黄河之水似从天降，滂沱而下，更衬其李白的豪放不羁。在讲授《雨霖铃》一课时，因为《雨霖铃》是一首忧伤的离别词。如何让学生体味忧伤呢?在课堂教学时，首先播放了一首《送别》的音乐，那声情并茂的语言、忧伤缠绵的音乐让课堂充满了一种浓郁的离愁气氛，从而引导学生更好地去感受这首词的意境。并且在结课前，又播放了一首邓丽君版的《雨霖铃》歌曲，将整堂课的氛围渲染到了顶峰，把学生的情感充分地调动了起来，以至留恋舍不得下课。

二、教师情感的熏陶与引领

语文老师不但要有点文味，更是要随性情的。很多时候，在授课过程中，学生不是被课文感动，而是被老师的语言所吸引，情感所牵动，进而才去关注文本、关注内容，这样就更需要老师要充满情感来教学。在讲授老舍的《我的母亲》一课时，在简单了解母亲的形象之后，我就曾试图让学生谈谈自己的母亲，起初参与的学生很少，表达也不是很自然。于是，我随机做了一段我对自己母亲的描述，因为很真诚，也很深情，这下学生的情感被我激发出来了。更令我意外的是，原先曾一度缄口不言的学生竟争先恐后，纷纷谈自己的母亲，甚至有一个班的男生在谈时声泪俱下，全班说了一节半都还觉得不尽兴。

笔者认为，学生之所以有话可说，一方面是基于对课文的感悟，但更重要的是有了情感的渗入。然而这一过程不只是单纯的认识过程，也不是单一的移情过程，而是学生内心的潜在情感的勃发，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。在这个过程中，师生共同得到精神上的享受和愉悦，提升自己的精神境界。这自然造就了语文课堂的生成，这也才是语文课堂独特的魅力所在。其实，在我们的语文教材中，有很多这样的情感因素值得我们和学生们一起去挖掘、去研读、去体味。

三、尊重学生的个性阅读

(一)充分利用课堂阅读。在学习文本时，我们尽量给学生们一个相对完整的自读时间、品读空间，不越俎代庖，不将自己的感受强加灌输给学生。因为学生的个性特征、年龄特征，他们对文本的理解是不同的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，他们带着个人的生活体验去解读文本，作品中的意境会更丰厚，诗意更浓郁。如教《项链》一课时，让学生在理解课文内容的基础上，进行小说续写比赛和角色扮演，把课文续演，课堂气氛非常活跃。在他们彼此合作、交流之中，出现了很多不同观点，在这些观点的相互碰撞、激发的过程中，将唤起学生丰富而独特的内心感受，从而促成课堂教学的生成性。这是任何版本的教参中都不可能找到的。

(二)注重拓展课外阅读。“如果一个人在中学毕业后要么完全不懂得阅读，要么他阅读的范围只局限于一些低劣的侦探小说，那么他的内心世界就会变得粗鲁，他就会去寻求‘感官刺激’，而能找到这种东西的地方，是会把一切人性的东西糟蹋殆尽的。”〔2〕我让同学们利用课余时间上网或去图书馆，选一些文质兼美的美文和跳动时代脉搏、反映时代进步的时文来读，并要求学生写阅读随笔，每名学生每学期至少写4篇阅读随笔。这样，学生在查找过程中，必定会阅读大量的文章，一方面扩大其阅读量，另一方面也是学生们对于课本情感体验的延展与升华，学做一个重情义的人。笔者认为，培养学生丰富的情感，这也不失是语文老师的一项神圣使命!钟启泉先生曾说:“课堂教学应该关注成长中的人的整个生命，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不是具有生成性。”

几年来，笔者逐渐已经摒弃了语文教学原先生硬呆板的语文知识训练内容，走出原来简单化、程序化、模式化语文课堂教学模式，重视课堂教学的有效生成性。并努力着让课堂既充满诗意的浪漫，又有奔放的激情，既洋溢着生命的活力，也闪烁着智慧的结晶，努力着用心培养每一名学生成为充满热情的人。

作者：谢欣单位：锦州市财经学校