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小学语文预习指导的策略

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《语文教学通讯杂志》2014年第十八期

一、预习从“简”入手

1.目标简约预习本身是为新课教学服务的,孩子新知的学习,重点的落实,难点的突破,落脚点还是在课堂上,预习只是作为一个提高课堂教学实效的一个辅助学习形态存在。所以,预习的任务、目标指向应该简约:内容适量,要求适中,操作简明,不宜过于复杂。不能把课堂教学的任务全部提前塞给学生,而课堂只作为补差所用,如此操作,只会本末倒置,让学生高山仰止,望题兴叹,不愿亲近。长而久之,预习真会成为学生的“学习鸡肋”了!故在目标设定上,内容要少,让孩子“轻装上阵”;要求要简,让孩子“轻松应对”;也可分层布置,让孩子“各取所需”;甚至不妨允许学困生“走马观花”“蜻蜓点水”,先和预习培养“朦胧”感情,使预习目标在“苗条”中走向精美。

2.检查简单有布置则有检查和反馈。预习的检查也应该走“简”之路,操作简单。有经验的老师,采用的检查方法往往是“双线交替而行”:老师抽查和学习小组检查相结合的方式进行。一般情况,每天应安排固定的时间给学生互查,让学生通过互查,既了解学习小组间各组员的预习完成情况,同时通过查他人的作业对预习内容有了二度的接触、熟悉。这样的检查,用时少、反馈快、效率高,老师轻松,学生又学会了评价,何乐而不为?而老师偶尔的抽查,虽然量小,但它直接影响到对一个学习小组预习总情况的评价,连带的效应,必使学生丝毫不敢怠慢于预习。另在反馈上,应该制定简洁的考评机制,易于汇报操作。等学生养成习惯后,不仅检查的效率提高了,预习的效果则会事半功倍。

二、预习从“法”着力

授人以鱼,不如授人以渔。只有掌握了正确的预习方法,才能提高预习效果。因而在预习布置和落实时,老师一定要教给学生预习方法,让预习有形可仿,有迹可寻,有法可依,有路可走。

1.知:预习步骤如何预习,按什么程序预习,这是预习指导的第一步。无论是低段学生,还是中高段学生,预习的第一课皆是知步骤,明程序。这个程序是指既没有老师指导同学帮助,又没有导学单、预习单等的指示,一人单独面对一篇新课文或新知识点时,你知从哪下手熟悉它,读懂它。不同的年段,不同的文章类别,“走”的程序也不同:低段定位要低,标段序、读课文,能“走”一二步就可;中段要在低段基础上,再适当提高要求,根据不同的学生提出不同的预习程序;到了高段,要适当的添加,如增批注读、查资料等。这些预习程序皆在日常的预习指导中习得并掌握。预习时,学生既能通晓各种常规预习法但又能灵活应变。如果给预习穿上统一的“制服”,预习就不再美丽。

2.明:自读方法无论是何学科,预习前必要先阅读,语文学科更是如此。因而教学生读书的方法尤为重要:一要指导学生读书时要做到“三到”———眼到,口到,心到既保证精力集中,提高预习质量,又有助于发挥多种感官并用的作用;二要教给学生各种读书的符号,让学生熟知各种符号的意思和操作,并能在读书过程中实践运用;三要指导学生各种读书的方法,大声读使读准读通,默读使读懂读明,反复读使读熟读深,快速读一目十行,精细读助理解记忆;四要指导学生作批注,作摘录,通过“标、圈、点、勾、画、批、问”,咀嚼品味,加深理解。

3.晓:质疑解难学起于思,思源于疑;大疑则大进,小疑则小进。学习的过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。当学生掌握了一般的预习方法后,还要指导学生如何发现问题并提出问题。而发现问题要建立在勤于思考的基础上。预习时,要指导学生专注于心,做到勤思、多问,从词句中明义,从内容中猜度,从知识点中试做,从方法中举一,通过不断的发现使学习深入,使思绪明朗,使文理畅通。同时,还要指导学生解疑之法:如何运用工具书,如何通过网络,查找、收集、选择、摘录资料,如何以法解法,并能举一反三。使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。

三、预习从“趣”题质

兴趣是最好的老师,只有让孩子蠢蠢欲动,才能产出预习的精彩。因而在预习指导时,要丰富预习形式,意趣预习汇报和评价,让预习变得好玩有趣,让预习成为期待。

1.预习组织:灵动多变小学生,喜欢求新求异。根据学生的这种心理,预习组织时,切忌格式化,一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁,因人因时制宜:对于没有预习经验的,学习不自觉的学生,可以把预习移到课堂上来,通过指导,让学生掌握初步的预习方法,降低预习难度;当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时,可以把预习移置课前,以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简单,学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有一定难度,特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成;根据学生的预习程度,还可以采用指导、半指导、自主等形式进行,由扶到放,循序渐进,一切视学情而定。

2.预习方式:因文设预单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃,预习应因文设预,不同的文章预习方式也应有变化:常规预习法,可以让书上“星星点点”,也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法,可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现,也可以直奔中心,试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业;设计预习法,可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷,也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭遇《开国大典》时,会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时,人物关系图会使预习徒增意趣;自学小诗,不妨给小诗配上画;拿到说明文的,可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习,可以布置学生问卷调查、实地采访,甚至上街“诊学”……这样的预习方式,既贴近孩子的心理,吸引孩子的兴趣,又能使孩子对所学充满期待,催化预习效果的高质落实。

3.预习评价:夸张多元如何持久孩子的预习热情,如何点燃孩子的预习激情,如何提升孩子的预习温度?小学生好奇心强,新奇夸张的事物易吸引他们的眼球。所以在预习评价的组织中,不能过于程序化和模式化,而要引进时尚、夸张元素,给预习评价以多变的脸。首先,建立的小组评价机制中各项指标和等级符号要吸引孩子,无论是评价本的设计,评价分值的数额,评价晋级的名称,还是最后享有的权力,都要关注孩子的心理需求,让新奇、多变、刺激一起成为预习评价的特质,并走近孩子的心里。同时汇报展示时,除了必要的点拨引导外,老师要舍得鼓劲:当学生完成预习任务时,注目赞许;当学生进步有所获时,添油加醋,引发学习动力;当学生有突破性发现时,不妨煽风点火,火上浇油,给学生十足的信心和强劲的动力,让学生的快乐心情随预习的评价反馈而放飞。

作者:王芳单位:浙江省衢州市龙游县教研室

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