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谈语文教学中的随机教育

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一、随机教育使课堂教学过程真正做到因情而调

布鲁姆说过:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学就不成为一种艺术了。”这说明,即使课备得再好,也无法预料课上的所有情况。教师应机智灵活根据变化及时调整。不注重学生学习过程中的主动性、开放性、交际性,也就很难实现其教学目标。我在教《桃花源记》时,按照教学计划详尽讲述这景色优美,社会安宁,物质富足,民风淳朴,令人向往的世外桃源。把这些内容讲好,教学目的就达到了。当我问同学们喜欢这里吗,很多同学都一致说:“向往、喜欢。”这时,一位同学站起来却说:“老师,我不认为这种生活很美好。”顿时,教室里鸦雀无声。我请他说出原因,他说:“我认为,这里虽然美好,但是消息闭塞,人们全都孤陋寡闻。”啊,这是我从没有考虑到的问题。我随机一动,带着鼓励加请教的口吻说:“好,你是第一个敢于向权威提出挑战的人,能告诉我为什么这样认为呢?”他指着课文说:“你们看,课文上说‘问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。’不正说明他们因信息闭塞而孤陋寡闻吗?”我眼前一亮,对啊,走出传统,学出新意,敢于质疑,不正是素质教育所提倡的吗!我于是借此,让同学们分组搜集讨论能证明这个观点的信息。这样同学们热情讨论着。一会儿,纷纷举手发言:“此人一一为具言所闻,皆叹惋。”这体现他们也叹息自己消息闭塞,孤陋寡闻了。还有“此中人语云:‘不足为外人道也。’”这纯粹是闭关自守。同学们说得有理有据,发言热烈。我及时引导问:“假如这个世外桃源一直存到今天,它会是什么样子?根据高速发展的信息社会的特点,它还是一处理想境界吗?”同学们纷纷表示:他们可能永远都是那个样子,早晚会被淘汰。一节课在热烈、活泼讨论中结束了,我意识到在课堂教学过程中,随时随地都可能遇到新问题、新情景,因此语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能,发挥教学机智,能随机应变在极短时间内创造性地激发多种方案,获取可靠信息,随机地利用新的教学资源来进行有效的教学,使学生更积极主动地去探究解决问题。

二、随机教育能使课堂迸发出创新思维的火花,捕捉住学生的闪光点

学生思维是活跃的,他们常常跳出定式思维。学生在课堂中经常迸发出有创意的、建设性的、闪光的想法,教师应据具体情况进行指导评价。如我在教授《愚公移山》这篇课文时,文章主要体现了愚公坚韧不拔,为理想而不断奋斗的精神。但是有很多同学却一致觉得愚公傻,迂不可及,他的做法不可取。于是,我让学生大胆地说出自己所想所感。最后,我非常肯定了同学们的想法。并指出,其实本文的一个关键是让学生学习那种精神而不要在乎他做的是一件什么事。并且又为同学们讲了一些为理想而不断拼搏奋斗,不懈努力的名人故事,那节课也达到了很好的效果。

三、随机教育要求把握课堂提问的最佳时机和方式

语文教学应注重问题提出的方式、价值以及是否适时。教师要巧设问题,要把握住时机,根据不同的需要随机进行。紧扣重点,选准角度。教师应把握好教材的重难点,精心设计好问题,还可以应时机转换视角,一问可多个角度。例如,教高尔基的《海燕》一课,为了研究文章的结构,教师一般向学生提出这样的问题:“全文可分为几个部分,每个部分的意思是什么?”在教学时,我一反常规地发问:“这首散文诗是由三幅画组成的。每幅画面上有背景,有海燕形象。请你找找看,是哪三幅画?”这一问,调动了学生的兴趣,扣住了主旨。

四、随机教育要求教师根据课堂的实际情况对学生进行随机评价

现在有的教师对学生评价以鼓励性为主,不管学生回答的如何都说好。这样很大程度上模糊了学生,自己都没有答对,老师还说好,所以不再重视回答的准确性,反正结果都是好。所以教师的评价一定要随机,表扬观点而不表扬人,否定答案而不是否定人,这样才能起到好的作用。

五、随机教育也能使枯燥的课堂变得生动、活泼

有的语文课,特别是文言文、议论文等,很多同学都感到枯燥无味。所以在讲这些的时候,教师随机采取一些措施来激发学生的兴趣和积极性。比如,插一个小幽默,或是讲一个和课文内容有联系的小故事,或是补充一个课外文学知识,甚至做个小游戏,等等,对学习都会有很大帮助。

总之,无论从哪个角度,教师都要致力于不同时间,不同情景,基于不同目的,着眼于不同方向,根据学生不同特点,用不同方式恰当地进行随机教育。激发学生的学习积极性、主动性,实现有效学习,这才是最有生命灵性的、和谐的教学。

作者:鲍文蔚单位:福州三牧中学

语文教学通讯杂志责任编辑:田老师    阅读:人次