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农村科学课堂背后的忧思

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《新校园杂志》2015年第2期

一、领导真的重视科学课吗

在农村,科学课程并没有被领导重视,主要表现在两方面:一方面,科学课程表面被重视,实际课程地位低。科学是一门较为综合的,对学生不管是现在还是将来都是非常有益的学科,为确保科学课程的地位,福建省颁课程计划明确规定每周开足3节科学课,在农村小学,学校功课表3-6年级也是安排每周3节课。但是,由于长期受应试教育的影响,学校的主管领导乃至教育局领导都存在偏科心理,把科学学科当作传统中的“副科”对待。对于“主科”,学校可以办一些特色活动,为学校带来声誉。所以领导不重视科学学科教学,甚至认为科学学科可有可无,甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科”的教育培训,而没有派相关“副科”的教师去进行相应的培训,导致了教师在进行这样的“副科”的教育教学中,观念难改,理念缺乏,教改无果,教育无望。另一方面,农村科学教师表面上被重视,实际上科学教师队伍结构失调。

省颁课程对科学课程课时的保证,要求必须有一批科学教师任课。领导表面重视科学课的任课安排,而事实上在科学教师队伍的安排上出现了这样的局面:农村的科学教师大部分都是兼任的,没有专任教师,只有少数的科学课程教师,而绝大多数的科学课程教师均没有相应的文凭,属于“半路出家”,具有大专以上学历的科学教师更是寥寥无几,具有扎实的理科学习基础,对于科学本质有着一定理解的教师几乎为零。就拿我区的科学教师来说,全区只有两个专职科学教师,其他的科学教师大部分由语文或数学教师兼任,而且都是年老的语文或数学教师兼任。这样的教师队伍如何有效地引导学生进行科学探究呢?

二、学生真正获得科学探究的技能和方法了吗

新一轮的课程改革,把“自然”课程改为“科学”课程,各地区都相应地开展了对科学教师与“科学”课程相关的培训,表面上科学教师接受培训后,对科学课程及科学实验技能能够胜任,实际上农村的小学科学教师的科学知识匮乏,科学教学能力差,对于新课程改革的一些理念更是难以理解。“活动有余,思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病,热闹的课堂现象的产生,既有学生方面的原因也有教师方面的原因,我们更应关注后者。学生本身是乐于结群玩耍、共同解决问题的,但为何在探究活动中无法达到真正的探究?究其根底,是教师对“探究”的理解不到位,只关注了“表象”,忽略了“核心”———重视热闹的氛围和操作的完成情况,忽视了学生的参与度和思考深度。因此达不到课标所要求的“使学生获得科学探究的技能和方法,提升合作交往、语言表达的能力”。

总之,农村科学课堂表面“热闹”的现象不能不让人忧思。我们要抛去喧闹的外表,留给学生最真的探究活动。教育主管部门应该转变思想,应该扶正科学学科的地位,让科学教学与语数英教学看齐,应该组建强有力的科学课的师资队伍。科学课教师要充分认识其是科学教学工作的实施者,要充分认识科学的探究活动不仅仅是“动手做”,还要“动脑想”,努力达到课标所要求的“使学生获得科学探究的技能和方法,提升合作交往、语言表达的能力”。

作者:刘亭单位:郎溪县建平镇南丰中心小学

新校园杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次