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品德课堂教学的效益分析

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《小学教学研究杂志》2015年第十八期

一、让绘本唤起学生的个性体验

1.将绘本内涵转化为自我体验品德课堂中利用绘本不仅是讲故事、说知识,而且要帮助学生建构精神,传递价值内涵。课堂教学中教师可以通过情感迁移和换位思考的方式有效地将绘本内涵转化为学生的自我体验。一位教师在教学《不做“小马虎”》一课时,引导学生阅读绘本《小马虎有麻烦》,在学生阅读的过程中,不断引导学生将自己的感受与绘本中的主人公进行情感迁移:“你有过把书落在家里的情况吗?”随着绘本故事的不断深入,教师随即引导学生进行换位体验:“当爸爸接到你的电话时,猜猜他会怎么想,怎么做。”“还会给哪些人带来麻烦?”在换位体验中,学生真切地感受到“小马虎”的行为会给他人带来“大麻烦”,从而激发学生改掉马虎坏习惯的情感意识,为养成专心、细致的好习惯奠定基础。

2.创设绘本活动,加深情感体验小学生年龄小,阅历浅,绘本中呈现的生活体验或与他们的生活还有一定的距离,或体验还不够强烈。六年级上册《春节与圣诞》一课学习中,通过课前调查,我们发现大多数学生都喜欢过圣诞,觉得春节没有意思。这样的调查结果,让我们为传统文化的逐渐流失而担心。为让学生体会我国传统节日传递的价值观念——团圆、亲情、感恩,教师巧妙利用绘本《团圆》,在动人的轻音乐的伴奏下,温情的故事,温馨的画面唤起每位学生对新年合家团圆时欢乐的回忆,故事中家人之间的亲情与关爱更让每一个学生感动。当学生们再次看到春运拥挤的画面、洋溢着中国文化气息的春联、窗花时,他们心中激荡的是对传统文化的认同,对亲情的珍惜。

二、让绘本引领多边对话

松居直在《绘本教育》的演讲中说:孩子面对绘本,他们会首先想到绘本给自己讲述知识吗,讲故事了吗。孩子们在阅读绘本的过程中并非被动地在看故事听故事,而是通过自身去展开故事的世界,创造故事的世界。事实上,这就是孩子与绘本对话的过程。课堂教学中应留给学生独立阅读绘本的时间,不同生活阅历的学生对绘本的解读会有独特的体验,这些将是达成教学目标的学习动机与基础。

1.让学生与绘本图文心灵沟通面对教材中的绘本,我们不能简单地看图说故事,而是要引导学生看图对话,让图中的人物与教室中的学生对话:“他们想的和我想的一样吗?”“如果我是他们,我会怎样呢?”让图中的场景和学生的现实生活对话:“我经历过这样的故事吗?”“如果我遇到这样的事,我会怎么做呢?”……让学生在这样的对话中实现心灵沟通,由此引出讨论的话题,并联系自己的生活,在多元的对话中达成教育的目的。

2.借助绘本留白抒发心声绘本简洁的文字,富有想象的画面,给学生思维留有大量的留白,教学中,教师应引领学生充分借助绘本中的留白抒发心声。《我也能攀登》一课教学中,当学生们在交流了生活中自己面前有许多困难的“山”不敢去攀登时,教师引入绘本《点》,让学生们静静地体悟故事中小男孩瓦士缇的成长故事,并写下阅读的体会。有的学生觉得瓦士缇画出的“点”是信心和勇气的起点;有的学生追问自己:我身上有瓦士缇这样的点吗?我怎样才能找到属于自己的点呢?……这些体验与问题恰恰是值得他们讨论的话题。学生与绘本的对话提高了课堂教学的效率。

绘本如同一粒幸福的种子,悄悄落进品德课堂中,住进学生的心里,发芽、开花、结果……看着他们真情地投入、真心地表达,相信在不久的将来,我们可以看到这群学生身上所散发出来的迷人魅力。也相信,通过不断地探索与实践,绘本在品德课堂中的应用定会迎来更美好的春天。

作者:方峥嵘 单位:江苏南京市上元小学

小学教学研究杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次