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小组合作在小学语文教学中的作用

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《小学教学研究杂志》2015年第十八期

一、小组的划分要合理

我们都知道,小组可以采取组内异质、组间同质的方法来划分,不能随便把坐在一起的几个人划分为一组。但是如何把握好“质”,却需要动一番脑筋。有的学生虽然学习成绩很好,但是不善于表达,组织能力也不强,这样的学生就不适合做组长。同时,在排座位的时候,还要兼顾学生的个子高矮情况等。我的划分方法是:假如本班有36名学生,我根据他们的成绩排名情况(排名次对学生及家长是不公开的)把学生排成六队,第一名到第六名站一队,第七名到第十二名站一队,以此类推。每队再按个子高矮排序,个子矮的坐前面,高的坐后面。最后再根据学生的交际能力、语言表达能力、组织协调能力等进行适当的微调。这样可以很好地达到组内异质、组间同质的要求,这样的分组也便于他们在组间公平地竞争。

二、教师要经常指导

有的教师以为小组划分好了,就可以立即开展小组合作学习了。其实不然,小组划分好了,还需要教师对小组进行指导,指导他们为自己的小组制定合理的管理制度,对每个人进行合理的分工,明确每个成员的职责,使他们达到共同的目标。为了增强小组内的凝聚力,可以让每个小组为自己的小组起一个名字(比如:梦想组等)。合作的方式和习惯需要长期培养。教师要指导学生能够先认真地听取组内成员的意见,然后再发表个人的见解。

三、小组讨论的问题要有价值

有些教师为了在课堂上体现小组合作学习,一遇到问题就对同学们说:大家讨论一下。这样做肯定是不对的。小组合作学习也有一定条件,并不是语文课堂上的所有问题都适合小组合作学习。在组织教学过程中,小组讨论的问题要有一定的思维深度,要让学生在经过思考之后能够得出问题的答案,从而体会到成功的喜悦。如果讨论的问题过于简单,学生很快得出结论,之后会随便讲话,影响课堂纪律。比如指导学生写字。“滔”右下部要写得匀称,“慕”最后两笔是水平两点,不能写成垂直两点。这个问题需要学生合作学习吗?显然是不需要的。如果问题过于复杂,单靠学生已有的知识水平和生活经验不能解决,学生怎么思考,怎么讨论也无法解决,就会畏惧学习。这样的问题也不能直接让学生合作学习,需要教师及时启发,点拨引导,然后再让学生们一起讨论交流。

四、允许探究的答案多元化

问题的提出是要教师事先精心设计的,不能即兴发挥。作为教师,自己心中要有明确的答案。对于问题探究的结果允许有不同的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的,教师要结合全班学生的认知水平、学生间的差异,允许答案的不同,只要符合本题意思就可以。教师还可以选择一些具有典型性的答案展示给学生们看,让学生们自己比较,选择最佳的回答作为本题的答案。这样处理还有一个好处,就是可以让班上的每个学生都参与进来,知道为什么选择这个答案。

五、评价机制要健全

对于小学生来说,教师的一句表扬可以激发他们的表现欲望。如果教师的小组评价不到位,或者说不能坚持长期评价——想起来就说两句,想不起来就一两个月不提及。这样,学生对小组学习就没有概念,无法形成集体意识,不会产生小组的集体荣誉感。所以,采用小组合作学习一定要健全评价体制。对于表现好的小组,还可以通过发奖状、发作业本等方式进行激励。

总之,小组合作学习的目的就是让班级每个学生参与进来,一起思考、交流、合作,进而解决问题。当我们能够熟练运用小组合作学习进行教学的时候,就会收到事半功倍的教学效果。

作者:徐利广 单位:江苏沭阳县实验小学

小学教学研究杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次