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教师课堂教学的点拨技巧

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《小学教学参考杂志》2015年第十八期

一“、三点”感知,点拨学生思维之法

新课改要求课堂教学要引导学生进行自主、合作、探究式学习。在落实自主探究环节,吉春亚老师非常善于运用“三点”之法,帮助学生在不断探究中形成较为完整的认知体系。

在学习《钓鱼的启示》一文时,初读感知环节后,吉老师先提示课题“钓鱼的启示”有两个组成部分,一个是“钓鱼”,一个是“启示”,让学生自己阅读找出哪里讲“钓鱼”,哪里说“启示”。然后,开始和学生互动交流。在一个学生回答之后,吉老师说:“我能给你的答案打80分,其中漏掉了什么呢?”学生恍然大悟,原来“在鲈鱼捕捞开放日前钓鱼”这个要素被漏掉了。吉老师出示“启示”后问:“你们感觉老师总结的文字有哪些是值得你学习的呢?”学生开始议论纷纷。

在这个教学案例中,吉老师还是展开了点拨的“三点”攻略。首先让学生带着问题去读课文,这是“一点”;给学生答案打分数,其实是对学生的进一步点拨,这是“二点”;让学生自我反省、自我纠正;教师给出答案,让学生比较学习,这是“三点”。这样,让学生找到差距,提升学习能力。

二“、三点”细节,点亮学生探索之路

语文课堂教学中,对教学细节的处理,是教师应变能力的体现。吉春亚老师非常注重教学细节的处理,不放过任何一个引导机会,甚至可以把教师失误转化为教学契机,将错就错诱发学生探索。在学习《小镇的早晨》时,吉春亚老师和学生一起默写,结果出现了一个错别字,按照一般处理方法,教师立即改正过来就可以了。吉春亚老师并没有这样做,而是抓住这个错字进行点拨,让学生自然入题,教学效果极好。有学生提出来“:老师,你写错一个字,应该‘唤醒’而不是‘叫醒’。”吉老师说:“你真仔细,很能发现问题。不过,我觉得‘叫醒’这个词用在这里也是挺通顺的,未尝不可啊!”学生不认同,并说明理由。吉老师点点头:“听大家这样一说,我也觉得用‘唤醒’好。我赶紧修改过来吧,大家都看这个‘叫’太闹太吵了。”

不管是不是吉春亚老师故意写错,但都为教学点拨创造机会。吉老师写错这个字,这就是“一点”,点出需要关注的关键词;吉老师为自己辩解属于“二点”,让学生进行对比思考,最后达成共识;教师修改错字是“三点”,告诉学生一个道理:有比较才有鉴别。经过吉老师的“三点”之后,相信学生会对这一内容有更深入的理解。吉春亚老师课堂教学语文味浓,体现出语文教师的专业素养。她对教材的研究非常到位,对学生学习特点也了如指掌,对点拨技巧的运用张弛有度,收放自如。学生在她的调度下,自然进入文本研究氛围之中。

作者:王小燕 单位:江苏盐城市城南新区伍佑小学

小学教学参考杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次