教师在美术教学中的定位范文

一、美术教师应是学生创造性思维的引导者

创造性思维，是创新能力的核心。美术的一切实践活动，包括构思、创作、表现、欣赏等环节，都离不开创造性思维活动。美术课程的基本理念就是注重对学生个性与创造精神的培养，通过多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。因此，美术教师应是学生创造性思维的引导者。教师首先要改变教学内容与方法，以培养发散性思维为出发点，加大思维训练课程，着重培养学生创作（设计）思维的灵活性及独创性。例如在绘画领域，存在诸多的风格与流派，它们之间的艺术风格和表现手法千差万别，这种多元化的艺术思潮也会直接影响到学生的美术创作。这就要求教师给予正确的梳理和引导，在博取众家之长的同时，还能对之有选择性地分析和提炼，让学生在观察思考中增长知识，开阔视野，并能推陈出新进行绘画创作。其次，教师能够采用设疑式教学，即通过提问来组织课堂教学。教师的提问也需要有技巧，难易要适度，既要涵盖教学内容又能让学生充满兴趣，这样才能提高学生分析问题和解决问题的能力，还能让学生得到新的发现和启迪，锻炼学生的创新能力。

二、美术教师应是课堂讨论的催化者

教育不是灌输，应是交流与互动。在研讨式教学模式中，美术教师应是促成课堂讨论的催化者，尽量鼓励学生讨论，让学生自己思考，使学生成为课堂上的主角，而教师则起主持的作用，把握课堂的灵魂。这种教学方式能使师生双方相互沟通、启发和补充，分享彼此之间的思考、创新和知识，共创一种良好的、活跃的课堂气氛。同时，恰当的讨论与交流能让学生克服口头表达时的紧张和恐惧心理，能训练学生清晰的思维表达能力和自信心。事实上，在美术教学中，学生许多创作理念问题、技术取向的问题都会在交流中产生和明确。学生在倾听、质疑、交流、讨论中能够不断丰富、加深对美术作品的体验。教师需用一种包容、开放的心态创设特定的情境，引导学生去观察、思考和交流，让学生能从富有艺术生命力的作品中，看到艺术家应具备的品格，能用艺术的方式感觉世界，懂得用自己的思想、艺术语言表达对人生的感悟，展示智慧所在。最后教师在学生讨论的基础上给出意见和建议，并可以提供一些反省的问题来进一步促进学生思考能力的提高。学生在课堂中的畅所欲言，又为教学带来了一种“释放”，这种“释放”将使教学过程真正成为师生个性化的创造过程，教学内容既不再拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，学生的学习空间得到拓展，课堂教学的效率得到提高，学生的求知欲得到激发，审美能力得到提高，从而达到一种较理想的互动性教学效果。

三、美术教师应是学生学习兴趣的爱护者

爱因斯坦曾说过兴趣是最好的老师。培养学生兴趣也是美术研讨式教学模式中的重要一环。浓厚的学习兴趣，可以使学生的大脑处于最活跃的状态，促使学生注意力集中，容易接受教师所传递的教学信息，全神贯注地投入到学习活动中。因此，教师应是学生学习兴趣的培养者和爱护者。教师在美术教学中的各个环节中，需努力使学生保持积极的学习兴趣。美术教学在实践环节往往是一对一教学指导，教师要充分尊重学生的意见，恰当地指出优缺点。在对学生的作品进行点评时尤其要慎重，勿以自己的主观好恶对学生进行评判。美术专业毕竟与其他学科不同，它更多是张扬个性，而不强调一致性和标准性。教师要以欣赏者的角色来点评学生的作品，注重让学生从自己的角度去表现，注重去肯定学生所表现出来的个体差异，根据学生的不同情况适当降低或提高评判标准，使每一个学生都能找到一个前进的方向和目标。即使有的学生作品差强人意，也不要急于否定，先了解学生的创作意图，再努力找到作品中的可取之处，最后再给予相应的指导。这种方式才能使学生始终保持着创作的勇气和自信，要知道很多富有审美个性的学生，其想法往往与众不同，其作品也会奇怪独特，正因如此，他们往往也最具有美术的独创能力。作为美术教师，应冷静分析每个学生的个性特征，因材施教，不限制学生审美个性的发展，不扼杀学生的创造意识。

四、美术教师应是学生专业实践机会的提供者

实践教学是美术教育中的一个重要环节，实践的过程就是创新思维实现的过程。教师在教学过程中如能为学生提供大量的专业实践机会，不但能让学生将专业理论知识通过各种实践形式进行应用和反思，培养学生的创新精神，还能提升学生发现问题、解决问题的能力。专业实践是对课堂学习有益的补充，同时还能缓解人才培养与社会需求之间的脱节现象。专业实践通常包括校内实践和校外实践两个部分，校内实践可以通过课堂命题，在课堂上锻炼学生的动手能力；也可以与企业合作，将项目或者课题引入课堂教学，结合社会实际开展实践教学；还可以鼓励学生参加各种展览和比赛，让学生能了解自己的专业水平在社会这个大环境中所处的位置；鼓励学生积极主动参与省校级的实践类课题等。校外实践包括带学生参观考察美术馆、博物馆、画廊等机构开拓视野；通过实习基地让学生直接进入企业实践，亲自了解市场、参与社会活动等。遵循由“实践——认识——再实践——再认识”的基本认知规律，让学生明白在释放个性的同时，必须明确市场需求，与社会对接。总之，教师应多给予学生专业实践的机会，营造一个开放的、有成效的课堂教学环境，鼓励每个学生参与，让学生从艺术的象牙塔中走出去，给学生以良好的谋职需求，最终使学生获得一定的从业能力和不断进行自我完善发展的能力。

综上所述，在研讨式美术教学模式中，教师要明白每个学生其实都有巨大的创造潜能，只是需要合适的机会和环境才能激发出来。只要教师能把握好自己在美术教学中的角色，以一种相互平等、相互尊重、相互信任、师生互动的新型师生关系，采用科学合理的指导方法，就能营造出一个充满创造力和活力的课堂教学环境，为社会培育出更多的具有创新精神和能力的优秀美术人才。

作者：唐长安单位：湖南科技学院