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移动学习在教学中的应用

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《新课程研究杂志》2014年第三期

一、研究的现状及存在问题

移动学习的研究现状及趋势。经过十余年的发展,移动学习有了很大的发展。在观念层面,大部分学者和许多教师基本认可了移动学习在促进学生认知建构、培养学生“自主探究、合作学习”等方面能力所起的作用。在实践层面,无线移动网络的发展,移动终端设备的快速更新换代,使得移动学习有了广泛的发展。具体来讲,移动学习的应用现状表现在一下几个方面:(1)研究主体以学校、企业为主。移动学习是移动计算设备、无线网络技术以及虚拟学习平台技术结合的产物,而它的应用对象主要是学校,因此移动学习的研究主体是学校和企业。企业为移动学习提供技术支持,学习以企业提供的技术为依托,开发设计更好更有效的教学模式,同时在实践应用中对技术提出更高的要求,促进企业对技术的开发。(2)应用终端以国外移动学习设备为主,涉及手机、PDA、平板电脑等。随着智能手机的普及和国内研发水平的提高,目前国内移动设备持有量也在攀升。移动学习的资源应用主要在英语、语文等学科上,理科资源(如物理、化学、数学)等资源较少。(3)研究领域主要有中小学教育、高等教育、社会教育、远程教育以及职业培训。移动学习在各领域的研究内容如表1所示。可以说,移动学习应用已经设计到人类社会生活的各个领域。但是受到技术、市场、观念、经济以及教学层面的制约,这种新兴的学习方式并没有得到广泛的普及。(4)移动学习的认可度。尽管移动学习已经引起极大关注,移动设备的使用已经相当广泛,许多教育工作者依然不愿意学生在正式的教育环境中使用这些设备,因为这些设备往往被看作学习过程中分散注意力的因素。这种情况类似于过去学校对计算机和网络技术的接纳。可喜的是,移动学习在高等学校的应用情形能好一些。许多大学已经开始使用移动通信技术为师生提供更加快捷、方便的学习平台。移动学习的发展趋势表现为侧重课程资源开发与建设、教与学的关系、学习方式、教学模式等方面的探索。移动学习必将由基于理论研究走向基于开发的研究和基于应用的研究。综合国外多个研究项目,我们看到国外一些发达国家已经具备了开展移动学习的基础条件,如基础设施、物质条件、技术条件等。因此,移动学习的研究重点开始转移到探索如何处理移动学习中教与学的关系、移动学习的有效学习方式以及教学指导模式等方面,并且注重适用于移动学习的课程资源开发和建设。

二、移动学习在发展中存在的问题

移动学习在发展中遇到的问题可从三个层面来分析:(1)技术层面。移动学习是伴随着技术产生的,它的发展也离不开技术的支撑。一方面要降低移动设备的生产成本,让所有学习者都有能力支付。另一方面要改善现有网络状况。尽管移动上网的资费成本一再降低,但是还不能让移动学习者随心所欲的进行学习而不用担心上网所产生的费用问题。除了上网资费,网络连接速度、质量都有待进一步提升。研究表明,网络连接困难、中断等现象会导致学习者的焦虑等负面情绪产生,这对学习进行是极为不利的。(2)资源层面。受技术条件的限制,国内移动学习资源相对匮乏。移动学习资源要能够支持移动设备远程访问、浏览、检索等功能,需要满足移动学习碎片化的需求(即学习者能够在零碎的时间学习一些零碎的知识)。并且能够对不同认知方式的学习者提供不同的学习方式,通过移动通信技术支持学习者之间以及学习者与老师的及时交互。(3)应用层面。移动学习在应用上存在两种极端现象。一方面,有些教师、家长乃至学生盲目地排斥移动学习,没有意识到其发展的必然性。另一方面,一些研究者或教师过于相信技术的力量,企图将技术应用到教学的所有环节中,而没有着眼于如何使用移动技术来改进学习过程和学习经验,这也是不可取的。在中国知网中文数据库中同时输入“移动学习”、“物理教学”,所得的结果仅仅有两个。由此可知,将移动学习应用于基础物理教学的研究还非常少。笔者将参照国外这方面的一些案例,将移动学习引入到物理教学当中,观察学生在移动学习的过程中积极性是否提高、学习效率、效果是否有所改善。

作者:徐娜单位:陕西师范大学物理与信息技术学院

新课程研究杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次