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初中数学培育学生创新理念的策略

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《新课程导学杂志》2015年第九期

一、创设班集体的创新氛围

全班同学能博采众长,有益于学生之间的互相沟通,在班级中,取长补短。课程教学中有目的地做好协作教学,让教师和学生的角色处在随时互相交换的动态变化中,安排全体集中探讨、查缺补漏、分组操控等内容,训练学生的协作能力。我在班集体编排位置中遵循优劣综合的准则,六人一组探讨,演示讲授。尤其是一些不好处理的问题,让学生在小组中进行探讨,这是营造教育民主氛围的集中体现。学生在轻松的氛围下,各抒己见,学生勇于发表个性的观点,进而在学习进程中,培育学生的创新才能。值得重视的是,所有的合作都不能让学生处于明确的从属地位,必须要用心把握,责任归置到每位同学,最大程度地激发学生的潜能。

教师巧妙运用教育方法是培育学生创新思路才能的关键,教师要指引和激励学生从拓展智能的触角去视察和探讨,去联想和创新,去拓展创造性的优秀才能。新课改要求教师要敢于创新,敢于实践,探讨新型的课程教育范式和策略。在教学中,我们要着手于提升学生的学习才能,培育学生的思维理念,多留一些思考的空间,从各个方面培育学生的思维质量,实现“人人学有所值、人人能够学得有用的数学、不一样的人在数学上得到不一样的发展”的教学目标。

二、重视学生的非智力要素的培育

非智力要素从宽泛意义上来讲就是指智力要素之外的全部心理要素、环境要素、生理要素还有道德素养等,狭义上就涵括为动机、兴致、情绪、毅力、性情这五项基础要素。非智力要素对认知进程发挥着直接的影响作用。优良的非智力要素对学生的成长有着动力、趋向、指引、维护、协调、增强等积极作用。在教育活动里面,教师要注重学生的情感体悟与自身追求的需要,激发学生的非智力要素,让大家有学习的源动力,变身课程教学的主体,进而积极地投身到学习活动里面去。

1.重视开发学生的学习源动力。对学生开展数学学习目标性教育,协助学生构建起真正的学习源动力,可以培育学生对学习的兴致。爱因斯坦曾指出:“兴趣是最好的教师。”教育心理学让我们知道:“兴致是构成学习源动力的要素之一,是源动力的最活跃的构成部分。”所以,课程上教师的任务在于如何开发学生的学习源动力,依靠学生的直接兴致而勾起他们的间接兴致,而且将双方高效整合起来。

2.教师需仔细备课,用心规划教案。教师需灵巧地创建情境、设计问题,使学生带着疑问去学习。课堂上,教师需指引学生思考,启发大家的思维,发掘学生的求知欲望。教师的课程教学可否获得成效,重点在于教师是否开发了学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习主动性,使学生积极地参加到课程中来。

3.注重培育学生积极向上的情感体验。关怀爱护学生,做好学生的思想工作,并且获得家长的协作和支撑,增强心理指引。同学间倡导团结互助、彼此爱护,让学生具有良好的人际交流。积极向上的情感体验有益于提升学生的学习效率,开发学生对学习的热忱,提升学习成效。

4.注重培育学生的意志品德。中学数学教学中的答题过程是培育学生坚韧的意志品德的进程。教师需教会学生答题的方法,使大家在答题中收获成功的喜悦,建立学习数学的自信心,培育学生的意志品德。要使学生明白:学习重在坚持,学习贵在有恒心、有自信,还要有细心和坚韧的意志力。

总之,我们在课程教学中需注重创设优良的学习气氛,最大程度地开发学生的创新欲,使学生用自己的大脑亲身收获新学识,积极地构建自身的学识网络,培育学生的创新理念、创新精神以及创新才能。

作者:陈勇单位:江苏省沭阳如东实验学校

新课程导学杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次