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中职学生专业教学实践

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《新疆职业教育研究杂志》2014年第二期

一、专业教学实践的意义

1.专业教学实践活动使学生在学校的引领下充分接触社会、接触企业,同时学生又受到学校的关怀,这种保护是对一个成长中的职业学校学生自尊心、人生观、价值观的安全过渡。2.专业教学实践活动让学生对于现今企业的用工制度、工作流程有了切身的了解,不再是教师在课堂上用语言描述,学生在脑海中勾画的情景。中职学校学生不同于高中生,毕业后即面临着走向社会工作或者继续考学,目前全国的中职学校学生普遍是毕业即工作,可事实是很多学生毕业后,即使专业技能非常扎实,但一走出校门依然会感受到彷徨、紧张,对于社会的不适应直接影响到个人专业技能及综合能力的发挥,经常跳槽也是刚走出校门的中职学生的普遍现象。而专业社会实践教学活动真正缩短了学生心中社会与学校的距离,加速了学生个人能力、专业技能的成长。3.专业教学实践活动,对于学生的团队合作精神的培养也非常重要。从教育工作者的角度来看,现今社会90后的孩子在校期间,普遍以自我为中心、缺乏责任感,与他人沟通的能力较差,且由于家庭溺爱等因素,造成这一代的孩子更多的沉迷网络、独来独往,不擅于与周围的人和谐相处,尤其不懂得如何与他人合作,在校期间的社会实践对于学生的人格成长、心智的完善起到了举足轻重的作用。4.专业教学实践活动的开展使专业教师更加明确了今后的教学方向。专业教师的案例大多来源于网络案例,让学生在企业切身体验案例情境,不仅能够很好的吸引学生,与此同时,在与企业的不同层次人员的交流中,能够更加清晰的认识到企业对员工的需求方向。及时、准确地了解到什么样的人在企业中才能得到更好的发展。此外,专业人才培养模式经过专业社会实践教学,实事求是所提炼出的理论纲领才是最好的专业人才需求与人才培养定位。

二、专业社会实践教学的不足

专业教学实践活动创造、开启了校企合作的条件和机会,但就目前专业社会实践教学的探索过程来看,还存在些许不足:

1.专业教学实践观念陈旧。在教学实践中,师生普遍存在朴素的教学实践观念,认为教学实践使学生获得感性认识,是通过亲自动手实践来掌握基本的操作技能和经验技术的课程。这种观念影响了教学实践的实际效果,没有完整理解教学实践的内涵,没有认识到通过实践环节,培养学生创造性分析和解决实际问题的适应职业岗位群的应用型能力。

2.专业教学实践课程的持续时间长。单次较长的专业教学实践容易滋生懈怠和厌烦情绪,直接影响学生对实践工作的精力投入,影响教学实践的进展和技能训练的质量。

3.专业教学实践主体被教学化。实践与教学在时间和空间上的融合,以学生自主学习为主,以教师助学为辅。学生在参与教学实践的自主性和主体性上缺乏有效自觉、主动地进行岗位工作。因此,涉及教学实践环节,学生表现出“填鸭式”操作实践,主动性较差。

4.专业教学实践考核绩效低。有效的专业教学实践考核能监督和指导学生的实践活动,提高实践教学的质量。目前的考核是以学生实践单位给予的评价、学生实践日志、调查实践总结和教师观察为依据,尚未充分发挥考核的实践效果。专业教学实践考核绩效较低主要在于,专业教学实践的环节模糊,缺乏标准化依据,导致教学实践考核不够充分;专业教学实践尚有难以操作性的空白;实践缺乏考核学生掌握调查技能的最终成果等,因此,需要进行考核创新。

5.专业教学实践中,学校各科室的配合不到位。围绕着实践活动展开的一系列工作,涉及的科室之间相互配合绩效不高,在遇到问题时,出现不知道如何去处理、找谁处理的情况;在明确科室职责的同时不能有效的进行衔接,不能及时处理和反馈。在专业教学实践中,全校各科室之间是环环相扣,任何一个环节出现问题都有可能影响到专业教学实践活动。

三、专业社会实践教学活动的思考与创新

以创新强化高技能型人才培养,专业教学实践需在动员全校师生思维观念的创新教育思想的指导下,结合实际情况,针对目前专业教学实践活动的不足,创新专业教学实践的观念,完善专业教学实践培养模式,充分吸纳其他社会科学的最新成果,形成相互激励、教学相长的师生关系,努力构建复合技能型人才培养规律、激发学生创造性和创新性的新型专业教学实践模式。在专业教学实践中,发挥学生的主体精神,引导学生自主实践,让学生感到专业教学实践的乐趣,使学生从“学会”变成“会学”,是专业教学实践必须解决的问题,要从以下几方面入手:第一,理顺专业教学实践观念。专业教学实践作为技能型人才培养体系中最能体现以“学生为教学活动主体”的教学环节,在培养学生的独立学习能力和创新能力方面具有不可替代的作用。专业的实践必须紧跟社会转型,着眼时代内容,不断进行创新。专业教学实践首先要理顺观念认识。通过各种途径,教师需充分认识到,实践教学是全面提高专业教育质量,培养技能型人才的重要途径,是教师义不容辞的责任。学生需充分认识到,教学实践是成为具有专业技能应用型人才的有效手段,也是面临职业岗位采取的必不可少的措施。第二,增加专业教学实践机会。针对目前实践程度较浅、较弱的问题,需密切关注转型社会的热点问题和区域发展的重要企业,千方百计的增加实践机会。第三,灵活安排专业教学实践。专业教学实践的安排,需根据理论研习和现实需求灵活分配时间。单次较长的专业教学实践可以做出原则范围内的调整,做出更合理的时间与进度规划。因为部分内容的前移和更为充分的准备、方法选取和使用,可以使专业教学实践的每一个环节都能够得到科学合理的指导,使专业教学实践的流程做出更为合理的调适,专业社会实践教学环环相扣,允许失败的时间和反复中掌握技能的可能,既具有原则性,又具有灵活性,真正成为有机整体。第四,改革教学考核形式。在专业教学实践研究中,各个研究环节的质量都会影响整体研究成效,因而,对成绩的考核与评审应建立于专业教学实践的各环节中,而且还应将考核与评审方法标准化,使其具有可操作性,这样的考核评审制度才有效。根据专业教学实践特点,可以尝试依照实践环节,从学生参与教学实践的态度、纪律、能力、效果,包括学生本人综合素质和能力的提高等方面进行全面综合考核,对指导教师和各科室负责人员形成不同考核内容。

四、结语

较强的实践应用能力是技工学校专业融入社会、求得发展的“通行证”。因此,职业教育技能型能力的培养应贯穿于整个培养过程中。围绕人才培养模式的技能型能力培养是专业社会实践教学的重要任务,也是一项动态的系统工程,需要我们在实践中不断探索、总结、改进,才能够培养出满足社会需求的、深受企业欢迎的、动手能力强的高技能人才。

作者:姜萍袁森单位:新疆商贸经济学校

新疆职业教育研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次
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