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新课程下化学教学革新探索

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一、鼓励学生质疑,积极开展探究式教学

久而久之,就会增强学生质疑问难的意识,探究式教学便能得以顺利开展.例如,在教学“二氧化碳”一节时,我让学生第二天带汽水来上课,学生就很惊奇:“上化学课要带汽水?”上课一开始,出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨.

又如,探究“物质是由微粒构成”实验时,我又增加了高锰酸钾溶液的导电性实验,小灯泡发光了!两电极区域的溶液颜色深浅出现了差异!这说明了什么?这样,再次让学生觉得处处有化学,处处有学问,大大激发了他们的兴趣.该案例教学,通过生疑引起学生的“认知冲突”;通过质疑激活学生的思维和创新灵感;通过释疑使学生有所感、有所思、有所悟,找出知识间的内在联系,加深了学生对知识的理解、迁移.这样增强了学生的问题意识,对学生科学素养的培养大有裨益.

二、重视实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节.化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段所无法替代的”.搞好实验教学要以学生为本,树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念.中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能,通过化学实验体验实验探究过程,认识物质及其变化,体会化学实验的价值.

例如,让学生自主设计实验,探究鸡蛋壳的主要成分.要求学生讨论和设计好实验方案,互相交流,经过实验操作总结出最佳方法.学生自己通过实验探究,体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦,调动了其自身的参与性与兴趣,树立了自信心.

如,探究CO2性质的实验中,一系列的实验现象变化,引起了他们的兴趣,激发了学生的思考,为什么澄清的石灰水遇到CO2会变浑浊?为什么浑浊的石灰水继续通CO2会变澄清?加热后又变浑浊?这不但激发了学生探究的兴趣,也使学生对溶洞的形成有了感性的认识,又增强了学生的动手能力和分析问题的能力.

通过探究过程,培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力,发展了学生的个性,培养了学生的探究精神和创新意识,使学生的潜在能力得到开发,大家一起参与探索研究,学生的合作精神得到培养,也全面提高了学生的科学素质.

总之,作为一名化学教师,必须不断加强自身素质,更新观念,探索创新教学在化学教学中的最佳途径和方法,坚持理论联系实际,把创新教育的目标真正落实到学生身上,使学生终身受益,为我国可持续发展战略的顺利实现贡献自己的一份力量.

作者:王巧云单位:江苏省响水县运河中学

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