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新课程高中历史教课效果研讨

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一、正确把握新课程教学难度

新教材在教学内容的选择上,删除了老教材中“偏、难、繁”等内容,在时空上有了很大的跳跃,并出现了历史的中断。而且教材中对很多的历史知识点大多是点到为止,对其前因后果不多加论述。这就要求教师在上课时,对教学内容的选择也要大胆地进行跳跃和中断,切忌为了体现历史的完整性而对教学内容进行补充,那样很容易把书越教越厚。这也就是刚从高三下来的教师认为新教材无法上、不会上的主要原因。因为高三侧重知识的完整性、严密性,而新教材则侧重于学生了解某件史实,从而对学生的历史素养进行培养。“不会教”归根结底是教师还没有实现观念的转变,旧的知识体系在头脑中根深蒂固的缘故。新课程要求教师要及时转变教学观念,改变教学方法。尤其是对刚进到高一的学生来说,在初中他们接受的就是新课程,对历史,除了几个孤立的历史事件外,他们的头脑里没有更多的历史体系。在教学中,教师不能一味地认为学生的历史知识过于薄弱而对他们进行历史材料“轰炸”,因为新课程更注重的是对学生进行历史素质的培养。在具体的教学中,对有些其他学科已经详细涉及到的内容,比如“社会主义市场经济体制”、“三个代表思想”等作为思想政治课的重要内容,在历史课堂上就没必要再进行详细分析、解释了。而对教材中的“单元概括”、“导语”、“资料回顾”、“知识链接”、“历史纵横”等内容,可以根据教学内容,吸取精华,弃其糟粕,选择性地进行利用。而对课后的“自我测评”、“材料阅读与思考”、“问题研讨”、“学习延长”等课后习题,则可根据学生的能力水平及层次,分层完成,没必要要求全体同学全部完成。总之,在教学中,要把握教学深、难度,大胆删除“偏、难、繁”等内容。在教学中教学的侧重点也不在于把教材挖得多深,而在于通过分析培养学生的历史素养,形成正确的“态度、情感、价值观”。

二、分析新教材结构,加强模块联系

新课程在内容上做了大胆地调整和更新,它不像旧教材用两本书,按通史体系展开介绍,也不仅仅局限在中国近现代史。而是用三本书、分三个模块,分别从政治、经济、思想文化三个方面来叙述古今中外合编的历史。这就出现了教学内容的反复、罗嗦。比如十一届三中全会的内容,必修一、二、三都有重点介绍;“欧共体”、“欧盟”等内容在必修一、二中也都有出现,而且也是重点内容;“三民主义”的内容必修一、三也都有重点介绍……这就要求教师在教学中不仅要分模块分别对古今中外的政治、经济、思想文化进行教学,还要对各模块知识重新进行整合,加强不同模块之间的联系,尤其是高二会考复习和高三复习时,更应注意加强联系。本人认为,各模块之间可以联系的专题有:必修一专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》和必修二专题三《中国特色社会主义建设道路》;必修一专题九《当今世界政治格局的多样化趋势》与必修二专题八《当今世界经济的全球化趋势》;必修一专题三《近代中国的民主革命》与必修三专题三《近代中国的思想解放潮流》;必修一《古代中国的政治制度》和必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》等等内容均可通过比较进行教学。总之,在教学中,教师应当注意把高中历史三本必修课程的三个模块之间的内容进行相互参照、统筹兼顾。从不同角度,更全面、更客观、更深入地联系起来,使学生更好地掌握知识,并培养学生综合归纳及比较分析的能力。

三、选择新的教学方法

教学的方法很多,讲授法、讨论法、谈话法……。传统的教学方法大多是讲授法、谈话法和讨论法。整堂课是老师讲为主,学生听,师问生答。因此,出现教师的“课堂独白”、“唱独角戏”的现象。但新课程实施以来大纲强调要“以学生为主体,教师为主导”,“要充分发挥学生的主动性、积极性”。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造必要的前提,使学生在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。新的教学方法有学案设计,创设情景,问题设置,小组讨论,查阅资料,探究问题,分析归纳,多媒体教学手段,演小品,扮演历史剧等。这些新的教学方法,体现了新课改合作学习、愉快学习等新的理念,在参与中体验成功的喜悦,在活动中理解了知识,享受了学习和生活的乐趣,教学也取得了良好的效果。值的注意的是在运用讨论法、表演等合作学习教学方法时,一定要选用一些可讨论的问题或可表演的课题,这样才能不会失去它原来的意义。课堂上学生讨论不是开“茶话会”要引导他们少说“表面话”、“零散话”,不说“题外话”;当然,也要防止优秀生搞“一言堂”。在组织学生进行小组讨论时,教师要加强巡回,要参与、了解、提醒、点拨、总结学生的讨论,真正成为学生讨论的参与者、协调者、指导者、激励者。对讨论的结果要及时进行交流和评价,评价的方式和标准应体现多元化,在不违背教材本意、没有科学性错误的前提下,不必追求所谓的“标准答案”,要肯定、保护学生独特的个性化体验。以追求有效讨论中“异中求同”、“同中求异”的理想境界。总之,新的教学方法可以使教学课堂始终处于内容鲜活、思维多样、交流互动、体验有效的良好状态,激发学生从多层面主动参与学习的全过程,真正发挥学生的主体作用,广大一线教师应该以学生的“学”来衡量自己的“讲”的价值。

四、转变学生的学习方式

改变学生学习方式是基础教育课程改革的核心。新课程改革已经产生和带来了诸多益处,其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。《课程标准》提出:“提倡学生是学习的主人,历史教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。而新课程倡导的新的学习方式的特征是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。主动参与突出表现为“我要学”,学习成为一种享受和愉快的体验,学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,自觉地担负起学习的责任。乐于探究主要表现为教学中创设一种研究的情景,让学生自主独立地发现问题,通过信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。它具有问题性、实践性、参与性和开发性的特征。交流与合作主要表现为学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它期望所有的学生进行有效的沟通,形成面对面的促进性的有效互动。传统的教学主要强调个人在教师指导下自由学习,而忽略了学生合作学习的能力。进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明都是不可能的。由此可见,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。学生的学习也非常需要合作精神,他们需要共同研究和互相交流各自的学习方法和过程,通过合作提高效率,学会分工协作,培养团队精神,为以后走向社会打下基础,促进社会发展。

五、不断扩展教师的知识素养

在新课程改革过程中,不少教师认为新教材内容过难,改革对教师要求过高,事实真如此吗?显然不完全是。恰恰相反,它反证了不少教师自身知识素养方面的欠缺。他们继续着“穿新鞋,走老路”,换汤不换药。“传道、授业、解惑”是教师的基本职责。无论是“传道、授业”,还是“解惑”,教师最基本的素质仍然是知识的储备。学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人,教师的知识越深透,视野越宽广,科学素养越全面,越有利于提高课堂效率。教师不仅要有比较坚实的专业知识,还要有比较广泛的兴趣、爱好和综合知识。所谓“海纳百川,有容乃大”,就是要求我们教师要不断地学习,汲取各方面的知识,积极地参加新课程的培训,更大程度地了解新课程新的理念、新的教学模式和方法。还有,新课程倡导课程的综合化,淡化学科界限,还给学生一个整体性的课程。教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。因此,为了适应综合课程的需要,一方面教师需拥有跨学科的知识和技能,具备广博的知识背景。另一方面,教师之间需要有协作和合作的意识。教师再也不是一种只知“教书”的匠人。

而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。此外,新课改自然会带来的一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情景,这对教师(特别是一些老教师)观念和教学行为来说,确实是一个很大的挑战。但是,也不能急于求成,也不应强迫老师简单去执行新课程,“一步到位”,要允许老师有一个认识、实践、再认识、再实践、再认识的过程,最终将新课程的理念内化为老师的自觉行动。所有这些,都要求我们的教师有海一样广阔的胸怀,不断地学习和钻研,在学习中成长,在钻研中进步。

六、转变自身角色,优化师生关系

师生关系是学校中最基本的人际关系,师生交往是学校教育教学活动的基本形式。良好的教学效果以尊师爱生为基础,是师生平等交流、心灵碰撞的结果。但是由于受一些历史或现实因素的影响,目前师生关系中存在不少误区,极大地削弱了课堂教学的活力,从而影响了课堂教学的效果。新课程的实施对于教师教育观念的转变势在必行,尤其是在师生角色的改变上,必得有放下“师道尊严”的果敢和决心不可。因为,根据新课程的标准,知识的容量不断增大,传授渠道在不断地拓宽,而传统的师生观念导致两者的感情大门却在不断地缩小。尤其是在“应试教育”的沉重压力下,师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜。因此可以说,重新调整师生角色,建立新型师生关系是提高课堂教学效果必须具备的先决条件。

根据新课程的要求,教师所充当的角色不仅是“知识的传授者”,而且是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人,学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人,发展的人,有尊严的人。教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”,促进以学习能力为重心的学生个性地和谐、健康发展。在人格上,教师和学生是完全平等的,双方应互相尊重。学生需要的不再是讲台上居高临下的教师,而是走下讲台、走到学生中与他们融洽相处的朋友。要做到课堂师生关系的优化和谐,首先教师在课堂教学中应尽力营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境。只有师生关系民主了、平等了、信任了,才能无障碍地交流、愉快地沟通。其次要求教师成为学生的伙伴,成为学生的沟通对象,让课堂成为师生平等对话的平台。融洽的关系,不但活跃了课堂气氛,而且能调动起学生的极大热情去参与学习。

总之,有效教学,不仅看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,更要看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学。有效教学既着力于学生眼前的升学、就业,又是着眼于学生一生可持续发展的教学。我们要注重总结有效教学的经验,最大限度地提高课堂教学的效果与效率。

作者:金福花单位:延边第一中学

新课程杂志责任编辑:田老师    阅读:人次