新课程转变下的课堂调控探析范文

1新课程改革对课堂调控提出的新要求

随着新课程改革的深入，教师和学生在教学活动中角色发生了很大的变化。学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大的改变。学生学习的主体性得到了发挥，成为了学习的主人。教师已不再仅仅是知识的传授者，而转变成一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再是教科书的执行者，而是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再是教书的匠人，而是拥有正确教育理念并付诸实践的研究者。角色的转变引发了课堂教学方式的变化，师生互动、生生互动不断增强。教师自身课堂的调控技巧与新课程之间的矛盾，也在课堂教学中逐渐体现出来。这就要求教师必须掌握一定的课堂调控策略并提高调控水平，活跃课堂气氛，调节课堂时间和空间，及时应对课堂中出现的突发事件。通过调控营造良好的课堂氛围。但不是那种表面上的热闹，而是活跃而有效、紧张而不过度焦虑、宽松而不放任自流，有张有弛、轻松活泼、愉悦和谐。

应该是这样一种状态：学生注意力集中，被教师所吸引，随着教师的教学，在聆听，在动手、动口、动脑，开小差的学生少，静态学生少；学生发言积极、广泛；不是“一言堂”，师生积极对话，既有独立思考，又有奇思妙想，还可以高谈阔论，学生的小品表演、故事演讲，发言、提问等尽管丑态百出或回答错误，甚至引起哄堂大笑，也不至于影响课堂教学的正常进行。也就是说既有活跃的课堂气氛，又有良好的课堂秩序。教育改革的最终成功，关键在于有一个真正的课堂。教师应该学会参与课堂教学并做好课堂的调控。如今的课堂已不再是教师表演的舞台，而是师生间交往互动的知舞台；不再是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应该是传授思想的场所；不是教师行为化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂的教学过程是师生在单位时间内相互的过程，教学活动的效果在很大程度上取决于师生的精神面貌及努力程度。所以，课堂上除了学生以主人翁的姿态积极参与教学活动，还需要教师不断调整自已的教学行为方式，提高课堂的调控能力。课堂如果调控得当，就能充分激发学生的思维能力，形成良好的课堂氛围。因此，教师在新课程改革中必须努力转变自已的教育观念，掌握一定的课堂调控策略，提高调控的技能和技巧。

2课堂调控的策略

课堂教学的有效调控能够保证教学沿着高效有序的轨道前进。不同教学风格的教师对其调控的手段方式也各不相同。结合笔者教学上的几点体会，课堂调控可以采取以下几种策略。

2．1增强教师情感调控

教师情感调控包括课前、课堂的情感调控。有经验的教师都深知课前情感准备的重要性。教师的教学不仅要对教材认真分析，而且要考虑如何调控课堂教学的情感气氛，分析自已和学生情绪准备状况，在情感准备中教师应该注意做到热爱学生，这们可以增强学生学习的积极性，甚至产生爱屋及乌的效应。而后教师要善于融入教学角色。教学是一门艺术，需要教师象艺术家一样善于进入角色，拉开课堂教学情感的序幕。首先，可以设计进入课堂的情感设计，给学生留下暖色的印象。其次，精心设计开场白，拉开课堂情感序幕，通过故事、设疑等方式激发学生求知的欲望，触发学生情感之弦。再次，根据教学内容设计喜怒哀乐的相应表情，拉开课堂的真情实感。并充分利用肢体语言，因为美妙的肢体动作会给人以美妙的享受。教师在课堂中还要善于控制支配和利用自已的情感，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气调节控制无益的激动和消极的情绪，始终以饱满的精神，欢快的情绪参与教学。用自已积极的教学情感和精湛的教学技术去诱发、强化、稳定和培养学生的学习兴趣和情感。教学互动中要善于用鼓励、赞扬之言调动学生的学习情感，要善于用教材本身之情激发学生的学习兴趣，想方设法对知识内容进行加工、提炼，穿插一些具有启发意义、思考价值和颇有情趣的内容，以此激发学生的学习热情和学习举趣。

2．2对学生的情感进行有效调控

学生情感的变化对课堂教学活动的开展和任务的完成有极其重要的影响。现代教学方法论认为，教学方法具有双部性，即教师在教学中既要注意学生的外部活动，又要注意学生的内部活动。所以，教师在教学的使用方面，不应该只注意学生活动的外部，而应该深入研究和精心设计学生进行积极的智力操作的具体方案。课堂教学中教师应该预先对此进行一些必要的调节控制，努力使课堂出现一种积极、主动、生动活泼的情境氛围。首先，要激发学生竞争的情绪。竞争情绪和竞争意识是学生学习的动力。在教学过程中教师应该注意把握激发动机的时机和方法，使情绪激发高低交错，张弛有致，学生的注意力和兴奋点持续延展，智力和能力不断得以开发。在讲解、训练、复习考试中要设计学生竞争意识的语言和活动情境，使学生的思维集中活跃、情绪饱满高涨、竞争意识浓烈、学习积极进取，进而优化课堂教学。

其次，注意调节学生紧张的情绪。课堂当中，使学生在一种轻松愉快的课堂氛围中以良好的心态参与学习，是促使其努力学习的保证。调节过于紧张的情绪，创设轻松愉快氛围的途径是在教学设计中充分考虑学生的心理特点和认识规律，科学处理教与学的关系，合理设计教学的环节，保证教学高潮时，学生情绪振奋，有迅速准确地获取知识和技能的良好精神面貌。教学平衡时，学生情绪处于相对稳定状态。同时，还可以用情绪感染活跃气氛等方法启发、诱导、提问、点拨，使学生消除紧张情绪和思维顾虑。

再次，注意调节学生自卑的情绪。让学生增强前进的内驱力是提高教学质量的关键。设计学生情感调控时，对后进生要采取鼓励的方法和措施，如回答正确，用哪些鼓励的语言予以肯定；对思路暂时卡住的学生，用哪些诱发的方式引导；对有一定难度的问题，设计什么样的回旋方式；对有进步的学生要设计什么样的挖掘方式，充分挖掘他们的闪光点。最后，注意淡化师生对立情绪。教师在教学中如果心平气和，学生则情绪自然。教师情绪饱满，学生则精神十足，这便形成了和谐统一的课堂气氛。如果教师对学生上课精力分散、做小动作仅是给予简单地呵斥责骂，学生则会由逆反心理而产生对立情绪。因此，教师在学生情绪调控设计上应该考虑万一情绪失控，产生了对立情绪，就要采取淡化的方法。如采取让学生回答问题、即兴表演等方式，再寻找机会给予表扬、鼓励、肯定，从而淡化或消除双方对立情绪。

2．3利用创设问题进行调控

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和知识。教师在教学过程中要多设问、多置疑，鼓励学生问与书本毫不相干的问题。学生有了问题以后，经过怀疑、释疑这个过程，才可以进一步加深对问题、对教材的理解。对教师而言，提问和设问是课堂教学调控的常用手段，是增强师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机，又可以保证课堂活泼的生命力。教学中，要根据教学内容，明确教学目标，围绕教学重点，找出问题的设置点，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有层次性和内在逻辑的问题链。并根据不同的问题形式采取不同的设计策略和方法加以优化，使所设计的问题略高于学生智力和知识发展水平，能激发学生学习的欲望，既富有启发性，又能有助于实现教学各项具体目标。

2．4善于布置课堂时空进行调控

当前，尽管新课程正在不断深入，人们观念正在不断更新，但在教学实践中，“注入式”、“填鸭式”教学仍普遍存在。传统教学观念指导下的教师，认为教学要以教为中心，给学生自由活动的时间就会放松学生的纪律，就会不停地答，不停地训练，课堂上的那根本弦始终绷得紧紧的，没有喘息的时间。教师问题一提出，容不得学生细细思考，马上点名回答，回答不上来，没有期待没有鼓励，对不起，你请坐下，叫另外一个学生回答，一连叫了三个回答不到点上，教师干脆自报答案。如此课堂毫无生气,学生的主体地位难以落实。因此，教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立思考与体验的机会。在教学时间和空间的分布上要精心构思、合理布局，使整个教学疏密有间，张弛有致。在教学环节上也要留有余地，可以把有些讲授课变为自学课、自习课，开展自以读书、自能作业的活动。要尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间。课堂中怎样把教材所隐含知识的形成过程和学生的思维过程淋漓尽致地展现，需要教师从学生的实际和现有的条件出发，发挥教师的创造性加以调控。首先，善于让给学生阅读、思考的时间。素质教育是以教师为主导，学生为主体为前提的。苏霍林斯基认为，自我教育是学校教育中较重要的因素，只有能够激发学生自我的教育才是真正的教育，才能解决一些困难问题。课堂上，让学生自我阅读，是自我教育的表现，是知识自我内化的过程，这不但能够培养学生自学能力，还能提高学生的学习效率。课堂中，教师不应滔滔不绝，而应让学生有思考的余地，提出的问题应该保证学生有足够的时间思考。其次，课堂充分提供学生发言讨论的机会，可以增强学生学习的自信心；赋予学生实践、锻炼的机会可以培养培养学生的创造性思维。再次，讲课时要注意寻找恰当的时机，插入适当的练习。现代心理心告诉我们，人的注意力分为有意注意和无意注意，正常情况下，人的有意注意每次不超过20分钟，否则会引起疲劳。所以，我们讲课时在恰当的时机插入适当的练习，不但会巩固所学的知识，而且会保持学生精力集中，提高课堂教学效率。

2．5提高课堂突发事件的调控能力

课堂突发事件的出现常常是教师始料不及的。预防突发事件的产生，积极的办法是未雨绸缪，防患于未然。教师在课堂教学中应该掌握应对突发事件的调控方法，针对不同类型的事件进行调控。处理方式一般有三种：一是，冷处理，即对非全局的突发事件并不急于解决，而是采取冷静和冷落的方式等待时机再作处理；二是，温处理，即由于某些失误引起课堂混乱或骚动，教师要主动承担责任,以温和的态度消除失误的影响；三是，热处理,即教师对全局性的突发事件采取断然措施,立即消除影响。如学生提出明显违背四项基本原则的言论或质疑时,教师不应与学生在课堂上争辩,但要立即停止学生的发言,并表明自已的态度,适当做出正面的回答,课后还要加强做这些学生的思想工作。如当教学内容与课时时间发生矛盾时，要果断调整教学容量，压缩某些次要的教学内容。当教学时间剩余过多时，应该及时调整教学方法；如果是教师课堂出现口误或笔误应该冷静而坦率地承认错误，并按正确的方法改正过来。新课程经常有学生会对教学内容进行质疑，使教师措手不及，一时不知如何解答。在这种情况下，教师一不要置之不理，二不要含糊敷衍，而应该因势利导，循循善诱，在肯定学生积极思考的基础上，分清问题性质，调动学生参与解答或留后探讨。总之，课堂调控策略的正确掌握及设计的优劣与教师本身教学、驾驭课堂的能力及知识水平呈正相关，教师在教学实践中要不断地探索课堂调控的策略与技巧，设计出高质量的调控方案，提高课堂教学效率。

作者：刘秀丽单位：福州第十八中学政治组