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远程教育资源对物理实验教学的作用

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利用媒体播放动画,可以使一些抽象的物理实验过程生动、形象、直观地展现在学生的面前。例如,折射成像的演示使学生“重新看到碗底的硬币”;苏科版第四章第二节凸透镜成像的演示:(1)让凸透镜正对太阳光,另一侧放光屏,来回移动光屏,得到最小最亮的光斑,用刻度尺测出最小最亮光斑到透镜中心的距离;(2)让远处的窗户(u>10f)经透镜在光屏上成一清晰的像,此时像距近似等于焦距。那不断变幻的画面引起了学生极大的兴趣,让学生明白:物体通过凸透镜成实像时,物体距离凸透镜越远,所成的像越接近焦点的道理,使学生知道了成像的规律及其原因。这样的演示,开阔了学生的视野,为学生的抽象思维打下了丰富的感性基础。这样既有利于学生观察与思维能力的提高,又大大提高了教学的效率。总之,利用媒体进行演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。

一、利用课程资源中的探究活动,搞好探究实验

远程资源中的探究活动,形式多样,内容丰富,取材合理,更容易激发学生的实验兴趣。例如,在《噪声的危害与控制》一节的探究活动中“:哪种吸声材料安装后控制噪声效果更好”,其中对活动的目的、活动的形式、内容和要求都写得非常清楚且适合八年级学生的学情及接受能力。要求不高,难度较小,容易操作。于是我根据上面的要求采用小组合作的形式及时指导学生仔细观察、动手操作、详细记录、认真分析、充分交流、认真总结,实验效果非常好。再如,《探究杠杆平衡的条件》的实验,通过探究实验最终得出:(1)平衡螺母哪边高往哪边调;(2)实验前调节杠杆水平平衡是为了消除杠杆重力对平衡的影响;(3)实验时调节杠杆水平平衡是为了便于从杠杆上直接读出力臂;(4)多次实验是为了寻找普遍规律。这样更加激发了学生动手操作的兴趣,同时在交流中也提高了学生的观察、分析能力。随着探究活动的进一步深入,也培养了学生良好的探究习惯。

二、利用课程资源中的“学科实验”,强化小组实验

利用远程资源中“学习指导”里面的物理“学科实验”,强化学生小组实验。“学科实验”是分类视频资料,可以在学生分组实验之后展示,使学生在对比实验中发现自己的优点与不足,也可以在学生分组实验前向学生进行播放,对学生的分组实验起到一个较好的指导作用。教师要引导学生从问题猜想、实验设计、规范操作、观察与现象描述、数据记录、探究结果的讨论与分析等方面进行比较,从而能够起到取长补短的作用。例如,在探究影响液体内部压强大小的因素的实验教学中,我利用“学科实验”中的视频资料,通过观察U型管两侧液面的高度差来比较液体压强大小,从而让学生得出实验结论:(1)同种液体内部压强随深度的增加而增大;(2)同种液体同一深度处,液体向各个方向的压强相等;(3)不同液体同一深度处,液体的密度越大,压强越大。利用“学科实验”中所提供的反复学习与讨论的范例,可以供教师与学生共同交流并不断提高。

三、利用扩展资料,增强实验兴趣

利用远程资源中的物理“扩展资料”,可以让学生了解到更多课外的有趣而又有用的物理知识,可以激发学生积极地思考并从中受到良好的教育和启发。例如,在学习《光的反射》中的“扩展资料”美丽的压花玻璃、奇妙的漫反射、自行车尾灯的反射,激发学生积极地去观察、探究、实验,有的同学出于好奇,就把玻璃打碎来观察,更有的学生课下把自己的自行车的尾灯拆下来并拆散进行观察与实验,可以说他们的兴趣很高涨。

作为一名初中物理教师,在传授物理知识的过程中,能够正确地利用远程教育资源,演示和指导学生搞好实验,不仅能激发学生求知的欲望,促进学生更好地学习知识、掌握知识、运用知识,提高教学成绩,而且能够培养中学生求实严谨的科学态度,促使学生物理综合素质的提高。

作者:吴惠单位:江苏省南通市通州区金郊初中

现代远程教育研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次