数控技术课程教学分析范文

《现代企业教育杂志》2014年第二十四期

一、当前数控技术应用课程教学面临的问题

(一)重理论教学轻实践教学重理论轻实践是大部分学校的培养计划，因为在教学过程中，既不能将数控机床搬进教室教学，也不能一直在生产现场进行教学，因此教学大纲和教学模式还是以理论教学为主。学生仅凭几张图片，很难理解抽象的教学内容，尤其是一些较难、较深的机械结构和伺服控制系统等，学生理解较为困难，这也造成了学生的学习积极性不高。通过调查显示，一些以理论课程为主开设的专业技能的学生，通过较少的校外实习及课程，学生动手操作能力与学院的培养目标、企业的实际要求仍有很大差距。虽然学校也认识到技能培养实践和创新能力的重要性，但实践性教学的效果与学生期望值也存在一定的距离。而企业的反馈表明:用人单位对专业技能的毕业生要求是不仅要有一定的理论知识基础，更要有较强的实践创新能力。数控技术应用教学过程也存在同样的问题，以大量的理论课为主，少量的实践课程为辅，甚至部分实验课以参观认识代替了实践操作，教师过多介绍较难较深的理论，并且知识量过大，影响学生全面理解数控技术的知识和内容。

(二)实践教学内容形式单一在数控技术应用实践中，教学往往缺乏系统性，传统的实践教学内容形式较为单一。虽然教学计划经过严密的论证和调查，但客观条件的制约也是导致实践教学形式单一的重要原因。数控技术课程对教学实践环境要求较高，大部分学校在现有的条件下很难实现。首先，实践中无法将机床拆分开进行破坏性教学，因此学生无法很好地掌握数控机床的内部结构及工作原理，也无法让学生随心所欲地操作机床，所以，学生对数控机床工作过程中可能出现的故障、问题、事故等没有直观、感性的认识;再者，学校缺乏将阶段性的实践成果串联起来，在综合运用中，即使是每门功课都做得好的学生也无从下手。

(三)教学模式缺乏创新目前国内外数控技术突飞猛进，设备更新迅速快，数控技术发展日新月异，传统教学内容与教学模式需要改革创新，而我们现阶段的教育在这方面反应迟钝，跟不上时代的步伐。教育的目标明确在技术应用型人才上，这意味着要求我们的教育要紧跟时展，打破现有的传统式教育，加强实践性教学环节。例如在互换性与测量技术课程中，实验课时较少，实验内容多为一些传统的测量技术，而企业广泛采用的三坐标测量仪等技术设备，教师没有时间或者没有能力为学生传授，这也是造成了学生走向社会后实践操作能力很低。

二、数控技术应用教育的改革途径和方法

(一)修改完善教学大纲数控技术应用教育改革应以“重运用、强实践”为主要计划重点，以提高和培养学生的实验能力、工程实践素质为目标，按层次化、模块化、创新化的要求，更新实验实训内容。在课程建设过程中，将以往的“实践服务于理论教学”改为“理论服务于实践教学”，适当降低课程的理论难度和课时时间。合理安排教学内容，对于陈旧过时的教学内容，要及时进行删减，随时充实数控技术发展的前沿知识。

(二)改进课程授课方法在教学模式上，多运用激发学生学习兴趣和动力的教学手段，将“学生自主学习、模拟和实践”的学习方式逐步代替“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，使那些用传统的教学手段无法讲清，或难以讲清教学内容，化难为易、化繁为简，使抽象变得直观。例如在讲解数控机床应用操作部分时，可以引入数控加工仿真软件，使课堂教学变得更加生动、更加具体，充分调动学生的积极性。并且仿真软件不存在安全问题，学生可以独立地进行学习和练习，体验接近真实场景的感觉，培养学生的动手能力和思考能力。

(三)加强教师队伍建设师资力量是一个课程的核心，在改革中，应紧紧抓住现有师资的培训与再进修工作，要求教师定时参加实践技能培训，及时掌握新知识、新技术。另外，教师之间应多交流，相互取长补短，共同提高。在实践教学中，应广泛开展市场调研，查漏补缺，总结教学经验。同时可以定期聘请一些专家学者进行辅导和讲座，使教师和学生接受更高层次的知识。

三、结语

数控技术是一门综合性多学科的专业技术基础课，它是多门技术课程的基础，同时它又是一门实践性很强、技术更新很快的课程，因此，要大力改善教学条件和教材建设，抓好师资队伍建设、教学基本建设，将理论教学质量和实验、实训、实习教学相结合，从教学过程的各个环节入手，注重学生知识、能力和素质的培养，为我国的制造业发展培养大批优秀数控人才。

作者：陈斌单位：福建建筑学校