探求现代教育下教师角色的转换范文

一、如何实现中小学教师角色的转换

1．从教育理念方面转换

重视儿童自然发展秩序，强调儿童在教育中的主体地位，但这一革命性主张并没有得到真正执行。本世纪初杜威在卢梭思想的基础上又提出了教育即发展的理论，认为发展就是依靠自己的力量在外部力量的引导下的生长，其锋芒指向的也是传统的“塑造”论理念。

教育过程在客观上是教育者引导学生对科学文化知识的内化过程，学生是教育过程的主体和中心，所以，杜威的理论并没有错。只是当时的教育技术条件还不足以使学生成为真正的教育主体。20世纪80年代以来，新教育技术的运用则为杜威等所倡导的现代教育理论的实施提供了可能。学生掌握了现代信息技术的基本操作方法之后，在教师的指导下，就可以根据自己的知识结构和学习的需要，使用计算机多媒体、网络等技术学习到各种知识。教育过程由“教”为重心转变为“学”为重心，学生的主体地位得到了真正确立，其主体性可以得到发挥和发展，所以，现代教育技术为主体性教育观念的确立提供了物质基础，学校教育的目标能够从传统的培养“工具人”转变为培养“主体人”。

2．从教学媒体方面的转换

传统教师的形象是知识的传播者，一张嘴、一本书和一只粉笔打天下，教师苦练的基本功是“三字一话”，即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话。曾几何时，这些亘古不变的真理受到无情的冲击，教师的基本功也变成“三机一画”，即录像机、电视机、计算机和自制动画，教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育，无疑是对传统教育的一次革命。一方面，它为远程教育创造了良好的教学环境，使以广播电视为主体、个人自学集中辅导为主要形式的教学模式转化为以多媒体技术和计算机网络技术为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合的教学模式。另一方面，如何更快熟知和掌握这些高新技术，发挥媒体优势，恰当地运用到教学实践中去，中小学教师却显得力不从心，捉襟见肘。

基于计算机网络条件下的远程教育本质的问题是如何用媒体教学来代替人的教学，这样，教学模式就需要有一个很大的变革。教师不仅要面授（与传统的面授有很大区别），更主要的是通过多种媒体传播知识、培养能力。这就要求教师熟练地掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机进行备课、制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意浏览、下载教学所需的资料，会制作网页和CAI课件，进行网上教学，面对信息时代教师应具备的基本技能，中小学教师功能性文盲以从未有过的鲜明方式凸现出来。

3．从师生关系方面转换

传统的师生关系主要是教师教与学生学的关系，学生的学直接受教师教的制约，所以，教师的主要职能是教什么和如何教，而学生的职能是学好教师所教的内容。当现代教育技术运用于学校时，教师将不再作为知识创播者、传递者的角色发挥作用，“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”教师由“教师”成为“导师”，学生成为真正的学习者。教师与学生的关系更需要合作，更趋于民主。但这并不意味着教师职位的消亡或教师地位和作用的降低，而是教师职能的转换：教师指导学生会在纷繁复杂的知识信息中提取并学习所需要的内容的方法，指导学生学会运用所掌握的知识信息处理在复杂多变的社会中所遇到的各种问题的技能，指导学生学会与他人、社会以及自然环境和谐相处的艺术，指导学生学会以真、善、美和自由的方式生存和发展。概言之，教师的主要任务就是指导学生“学会认知、学会做事、学会做人、学会发展”。这意味着教师的任务更重，职责更大。

二、总结

尽管在世界范围内，教师们使用最多的还是传统的教育方式方法，现代教育技术手段还只处于辅助地位，但现代教育技术在教育领域的全面推进已是大势所趋。所以，就教师本身而言，教师需要认识现代教育技术的变革对教育现代化的影响，在“人－机－人”的新型教育系统中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自觉地强占教育的“制高点”，才能承担现代教育所赋予的历史重任。

作者：俞淼单位：中央民族大学教育学原理专业