英语课程在开放教育中的发展范文

《外语艺术教育研究杂志》2014年第二期

一、英语技能在高职生求职和就业过程中的调研分析

2013年9月我们对笔者所在学校进行了高职毕业生就业调查，通过网络资料统计、学校报告数据、毕业生座谈会（调查问卷）等方式调查了2010-2013年该校毕业生的就业状况，分析了英语教学在就业中所起的作用。我们发现用人单位对毕业生英语能力的岗位需求是至少是大学英语四级水平，其中对毕业生的听、说、译等的实践技能要求比较高。详细调查结果见表1-表4。上述调查数据显示，人才市场上招聘为大专生条件的岗位基本上是基层人员。商务英语和国贸报关等文科专业毕业生的就业范围主要是外贸业务员、跟单业务员，或者中小型培训机构的辅导教师。高职院校理工科毕业生的就业岗位主要是基层工人、业务员和计算机操作员，等等。用人单位尤其是大型跨国外企在选拔和聘用高级业务主管和经理或国际业务员时，通常需要实用性强的本科毕业生。而大部分高职毕业生，尤其是理工科毕业生，在找到一份较理想的工作后，又因为不胜任工作岗位而离职。例如广东某高职模具专业毕业生，某外企给了他三次试用见习的机会，但他因为没能车出一件合格的零件最终还是失去了就业机会。该毕业生就业失败的主要原因之一，就是他的英语水平不高，还不能与外国专家和高级技工进行交流。类似的高职毕业生就业受挫的事例还有很多。目前高职全日制学生的英语学习现状是：意识到学习英语的重要性，但怠于继续学习；学习动机和目标不明确；知识基础参差不齐；学习英语有心理障碍；欠缺学习方法；教学风格与教学手段影响学习效果；缺少从书本到实践的语言能力的锻炼；学习英语氛围不浓；专业英语学习意识淡薄；未实现向学习语言文化的转变。[2]而高职英语教师也因学生基础差和注意力不集中，容易产生职业倦怠现象。高职全日制在读生的这种学习心理状态与教学条件决定其英语水平很难满足市场需求。另一方面，近年来我国高职院校继续教育发展较快，形成了多类型、多层次的办学体系，培养了大批社会急需的应用型专门人才，已成为高职教育的重要组成部分。职后高职生和社会人员有一定的工作经历，有更明确的学习动机和需求，是高职英语课程重要的受教育人群之一，但高职开放教育在办学过程中还存在着一些不足，使这部分市场未能有效拓展。在经济全球化的今天，英语能力在就业中起到重要作用。在某种程度上，英语水平的高低决定了高职毕业生可否找到满意的工作，非专业英语水平则决定了已就业的高职生其业务水平的高低以及能否被提拔。因此高职的英语课程要实现可持续发展，就应建立应用型与学习型相结合的开放教育，同时合理定位和设计，实现学历与非学历、理论与职业培训相结合的模式，并不断改革和开发。

二、英语课程在高职开放教育中的优势

（一）受教育群体的优势职后的高职毕业生和社会在职人员有一定的就业和工作经历，他们具备了一定的社会实践认知，与全日制学生呈截然相反的学习状态，其学习动机非常明确，课堂状态也不同于全日制学生。他们学习英语的求知欲与动力增强，并且有一定的实践认知和专业需求意识，此时，学习型和应用型相结合的继续教育和开放教育能够弥补他们在工作中的专业需求。随着高考推行两种模式并举改革措施的深入，高职高专将更加明确以适应市场需求为发展导向，而民办本科高校及高校二级独立学院也不例外。尽管英语专业有各种成人、自考和函授的本专科与在职研究生教育，但是高职教育是最适合社会需求的。为了实现英语课程在高职开放教育中的可持续发展，我们更应以实践教学为主。因此，高职的开放教育趋势应该率先开办对社会开放的本科，实现一体化教学，才能满足这部分人群的受教育需求，以助实现全社会的教育公平。

（二）教学方式的优势高职继续教育的灵活方式能较容易地实现上述的定位目标。继续教育主要的授课形式是远程开放的方式。远程教育主要指教师、学生和教育机构之间采用远程技术、多媒体技术等手段进行系统教学。此种教学模式主要针对的是校外在职人员，不需要到特定的地点上课，也不必固定时间，只要有电脑网络就随时随地可以进行学习，学习工作两不误。20世纪60年代后在英国创办开放大学成功经验的影响下，世界各地相继出现了独立的远程开放教育大学，国际远程开放高等教育逐渐形成了相当规模。20世纪90年代后，随着计算机网络、卫星网络和通信网络的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，在世界范围内已经出现了院校合作、厂校挂钩和跨国教育等多种模式，实现了教育的全球化。今天，远程教育也是我国高职继续教育的重要趋势，目前各地的广播电视大学已经采用了此授课形式，收效良好，更重要的是它可以面向广大农村地区，具有方便、省时、学费不高的特点。[3]不过，目前开放教育在高职一体化教学中还比较薄弱，也是许多学校重点建设发展的部分。

（三）英语课程的优势目前具备网络学历教育资格的主要是重点名牌大学，大部分远程教育的高校都是“211工程”高校，这些学校开办的网络教育主要是社会的热门专业，如会计类、教育类、管理类、建筑类、法律类、医学类，等等，而英语专业的网络文凭教育几乎是空白点。当下网络教育的英语培训发展比较快，甚至可以互动，做得比较成功的是新东方在线网络培训。英语课程中的各类通识课程和ESP课程特别适合网络授课的远程教育方式。因此，高职以网络授课为主的开放教育发展空间很大，英语课程在高职网络开放教育中可以满足个人终身教育和社会的需求。

三、英语课程在开放教育中的可持续发展设计

虽然高职已有的继续教育授课形式有网络英语、自考、成人与在职研究生和统招研究生等，但学生数量很少。高职教育的宗旨是培养服务社会的实用型人才，对于社会上有实践经验但是缺乏理论知识的基层工作人员，高职要进行开放教育，这样才能把高职教育做大做强。英语课程要在高职开放教育中实现可持续发展，网络授课为主的开放教育课程教学内容依然要包括ESP教学模式，主要面对高职毕业生和社会学员。

（一）改变教学理念与方法高职英语开放教育的课程教学设计，依循教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出的高职教育“以实用为主，以应用为目的”的教学理念，其教学目标是“培养学生的语言应用能力”。正如高职英语教材中强调的，高职英语开放教学也应“注重语言基础与培养实用能力相结合，引导学生自然地运用英语进行交际”，同时也不能忽视英语知识的巩固和更新。目前在实际教学中，教学空间仅限于课堂，对英语的应用多体现在考试中，缺少实践的体验和经历。如果能在书本和实践之间，通过某种渠道将学生带到真正的实践英语现场，为学生联系或提供亲身感受的场所，必会收到良好效果。在某些需要运用翻译技术或与外国人进行交流的专业实习中，高职学生英语实用性差的问题已较为突出。开放教育需要教师采用英语知识教学与职后学生经验有机结合的教学方法，借助整合的网络授课来提高学生的语言能力。英语课程要解决将知识转化为技能的问题，而在开放教育中教学效果会更明显。这是因为这类学生已有丰富的相关实践知识，不需要创造太多的实训条件就可以掌握知识，变成自己的语言能力和实践技能。

（二）开放网络教学平台英语课程要开发网络英语，这样既可以节约时间和成本，又能寓教于乐。如有的学校已经尝试通过创建商务贸易英语网络模拟平台进行授课，从而将英语知识转变为学生的实践操作能力，并促进学生课后自主学习。又如，在多媒体网络上，学生可以扮成买卖双方并通过E-mail进行沟通，用学到的外贸英语知识询问货物进度、装运情况、信用证开立等，培养其在网络商务业务中的工作能力与应变能力，大大缩短学生在课堂所学知识和实际工作需要的技能之间的距离，为学生的职业能力奠定了良好的基础。

（三）合理设计课程开放教育还需要科学合理地进行课程设计，无论是英语专业还是非英语专业，英语课程中的听、说、读、写、译仍然要保持一定的教学量，达到大学英语教学的基本要求，保持远程技术下开放教育的良好授课效果。对于每门具体课程的定位要明确，注意先修课程与后修课程的逻辑关系。专业培养目标与课程的设置要一致，英语专业中，听力、口语、精读、泛读、口译、英语文化、商务和会展英语、文秘和旅游英语、报刊和简明语言学等，都是必修课程。非英语专业中，基础实用英语和各行业英语课程是必修课程。教材要具有前瞻性、实用性和社会适用性；教学方法上要为学生的自学认知指路，具有启发性、直观性和案例图式性，最不可缺少的是要用引导文任务法来指引听、说、读、写、译的任何部分教学。教师应通过不同的问题和任务驱动来满足不同水平学生的需求，以达到分层教学的目的；灵活运用学生已有的社会实践经验来学习实用知识，找到学生日常生活与课程的切入点。[4]

四、小结

开放教育是对已获得一定学历教育的高职毕业生和在职社会人员的教育方式，旨在更新知识和提高其职业能力，从而获得学历和职业资格证书以适应社会发展的需求。开放教育也是高职英语教学实现可持续发展和满足社会需求必不可少的一个手段。上述分析表明，在全球化背景下高职院校要提高学生的社会竞争力和适应性，就必须通过多种途径解决高职毕业生的终身学习问题。因此我们要结合远程技术开发形成英语课程一体化设计体系（包括课程目标、课程内容、教材建设、课程资源、教育形式、实训设备、教学方法等内容），不仅使在读高职学生在应用中掌握英语基础知识和专业知识，还能使已就业的学生有深造和依靠英语技能提高技术水平的机会。目前高职院校都流行中外合作办学，外语专业的合作办学正逐渐趋向专业高层次化和特色化，例如有学校英语专业与欧洲国家合作办学，分别有与美国和澳洲，加拿大等合作办学。而网络授课为主的开放教育形式会成为合作办学的主要形式。为了高职英语课程在开放教育中的可持续发展，高职英语课程一体化教学要彰显职业教育类型特征，走特色发展之路。接下来，有必要对英语开放教育存在的问题及原因加以分析，以利于探讨开放教育和中外合作办学的新思路。

作者：郑映雪单位：私立华联学院外语系