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构式语法在外语教学中的应用

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1引言

随着我国对外开放程度越来越深,社会经济迅速发展,我国与外界的联系越来越广泛,在此背景下,学好一门外语是非常必要的。随着新课标课程的推广,传统的教育方法已经不足以培养外语人才,教育部提出要改革以教师为中心的外语教育逐渐改变为以学生为中心,要以培养具有高强外语能力的人才为目标,强化学生的口语表达能力。而外语教学主要是以自己为基本,以语法为框架构造外语句式,因此构式语法这一新理论在外语教学中广泛传播开来。

2构式语法的基本概念

构式的本意就是把两个或者多个不见组装到一起,创立一个新的更大的单位。传统的语法教学借用这一概念创造了“构式语法”概念,最常见于外语教学方法类书籍以及著作中。在构式语法中,可以从语言层次将构式语法分为多个层次:包含语素、字词(含单纯词和复合词)、习语(含完全固定的和部分固定的)和格式(大致相当于句型)。这是Goldberg在2003年提出的构式示例。构式语法作为一种新的语法类研究,对传统的语法类教学提出了新的挑战。构式语法最早初出现在上世纪80年代,在80年代后期逐渐兴起。构式语法理论提出了一种新的理论:“构式表示与人类经验有关的重要情景”,“是语言系统中的基本单位”;语法有生成性,但“非转换的”,一个个语法格式,亦即构式,并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象。

3国内外构式语法的研究现状

3.1国内构式语法的研究现状构式语法在欧美国家没有传入国内以前,我国语法界的语法研究者已经提出过类似的构式思想理论,上世纪末国外的构式语法理论正式传入国内。张伯江(1999)运用构式语法对现代汉语的双及物结构式进行探讨,这是国内最早运用构式语法思想对汉语进行研究的文献。之后有一批学者对构式语法进行了比较系统、深入的评介。经过十多年的发展,构式语法在我国的影响日趋增长,理论更加完善,但不得不承认中国的构式语法研究历程虽然只有十多年,还是一个非常年轻的研究领域,但是已经在构式语法的理论内涵、研究范围、研究方法方面有一定程度的探索,尤其近年来已成相当的规模,但还未形成一个很完善、系统性很强的理论。当前我国构式语法理论仅限于外语教学,但也有一些汉语言研究学者开始尝试把这一理论引入到汉语言中。

3.2国外构式语法的研究现状国外的构式语法理论要比国内早将近20多年,理论跟更趋完善,在外语教学中的应用比国内更加成熟。Langacke(r1987、1991)的《认知语法基础》呼吁重视语言的特异性、倾向于基于使用的模式、反对简化主义,这些是认知语法的理念,后来也都成了构式语法的基本观点。Fillmore、Kay和O’connor于1988年发表语法构式中的规则化和习语化:以letalone为例,这是构式语法的奠基之作,标志着构式语法的诞生。

4构式语法在外语教学中的具体应用

构式语法在当前我国外语教学中有着重要的应用。教师的主要职责在于教育,教会学生在杂乱无章的外语语法中找到规律,更简便易懂的学习外语,以提高学生对于语法句式的批判性和认知性。外语教学中理论与实践是相互结合的,只注重理论而轻视了实践是完全行不通的,也培养不了高素质外语人才。构式语法强调理论与实践相互结合,强调教会学生先学会与母语相同的句式结构以及语法,在学习外语中的语法句式,这样更方便,易学易懂。构式语法在语言学习中起着重要的作用,在传统的英语教学中,语法教学枯燥乏味,很难引起学生对于学习外语的兴趣,引用构式语法到外语的教学中,构式语法为外语教学提供了新的在交际性的语言环境中实施行之有效的认知语法教学。认知语言的学习,是对语言学习内在能力和外在经验相互作用的结果。语法不仅仅是模仿,也不仅仅是重复性,是人们由外到内,有容易到困难的一个认知过程。因此在把构式语法应用到外语教学中应该先引领学生学习母语,在正式教导学生以前,老师首先要通过构式语法理论知识总结语法的正确表达方式,在教会学生如何去找寻规律,如何正确学习语法和表达句式,再通过无标记语法模式过渡到有标记语法模式,进而可提高外语教学的效率。

5结语

随着社会对于高素质外语人才的需求越来越大,培养外语人才成为各高校的目标,因此,基于构式语法的外语教学方式在国内外流行起来。我们要不断完善构式语法理论,不断把构式语法引用到外语教学中,以便教师和学生更加有规律和高效的学习外语。

作者:万芸 夏云秀 单位:江西应用科技学院

外语教学理论与实践杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次