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高职物理教学思考

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1.高职物理教学中的班内分层教学

高职物理教学中,学生具有不同的知识水平、能力水平和潜力倾向,教师根据教学大纲和教材要求,将这些学生分成水平相近的不同层次。对不同层次学生设定不同的教学目标,采取不同的教学方法,对不同层次的学生,进行不同层次的辅导教学和检测,使得各类学生可以在各自起点上获得相应的知识,教师教学质量得到提高,学生学习成绩得到明显的提高,满足高职物理教学大纲的要求。

2.高职物理教学中班内分层教学的方法

在高职物理教学中,把握不同层次学生的特点是实施分层次教学的关键,对他们采取相应的教学策略。分层可以给教师提高教学依据,学生的成绩是不断变动的,所以,学生所处的层次也是不断变动的,根据学生具体情况可以分为高、中、低三层。在高职物理教学中,教师要把握这三个层次学生的特点并采取相应的教学策略。

高层学生的在物理学习方面是班级的佼佼者,他们知识储备较好,知识面广,学习动机强,所以物理成绩较好。这类学生学习特点有:一是自学能力强,思考问题较全面,学习主体意识强;二是对物理学习有高度的兴趣,思维敏捷,但学习自觉性不够,成绩不稳定;三是荣誉感强的学生,在物理学习中,特别认真、努力,知识掌握较好,但不能将知识灵活运用。鉴于高层学生具有较强学习能力的特点,教师要引导学生自主学习和探究,开拓思维,帮助他们提高解决问题的能力,形成自主学习的意识。例如,可以在高层学生中成立物理兴趣小组,安排他们在实验室继续物理学习。在实验开始前,让学生自己提出一个研究的具体问题,小组成员讨论、交流,设计出一个实验方案,最后,根据实验现象和数据,得出正确的结论。

中层学生在班级中处于中等水平,学习主动性不强,很少看课本,没有课前预习和课后复习的习惯。中层学生的特点表现为,对所学知识不够深入、浅尝辄止,思考问题深度不够。针对中层学生的这一特点,高职教师要督促学生吃透课本的基础知识,掌握解决问题的方法,能够灵活地解决物理学习中的问题。对中层学生的教学关键是要激发其学习的热情,教师在设计教学内容时要全面,帮助其夯实基础。采用合作学习的方式,让中层学生在小组中自己说,小组成员合作分析,提高中层学生分析、解决问题的能力,从而增强中层学生学习的自我意识。

低层学生成绩较差,对课本知识掌握少且不准确,所以这一层次学生具有学习动机较弱、学习注意力不够、自我约束能力很差、缺乏学习自信心的特点。对低层学生的教学,教师要先改变他们的学习习惯,从基础的物理知识入手,让学生能够重新开始学习,逐步提高低层学生学习物理的兴趣,形成良好的学习的习惯。对低层学生的实际教学中,要把握低起点、小容量、多重复的原则,减少他们在物理学习中遇到的挫折,增强学习的自信心。首先,教学中要给低层学生提供足够多的动手实验机会,甚至可以将演示实验改为让学生进行实验。其次,加强课堂管理。低层学生人数一般较少,教师要加强对这些学生的关注,及时发现注意力分散、上课走神的学生,这时对他们进行巧妙的提问,使得他们将注意力重新放在课堂上。最后,注重课堂的及时反馈。教师可以在学生中多走动,发现低层学生学习的困难并给与及时的指导,使得他们在学习中不因挫折的打击而失去物理学习的兴趣。低层学生在班级中处于一个底层,是一个特殊的层次。所以,高职物理教学的分层次教学中要偏爱低层,帮助他们重新树立起物理学习的兴趣。

3.结论

在高职物理教学中,采用分层次的教学方法,对教师的自身素质要求也提高了。分层次教学,就要求高职物理教师要与时俱进地更新教学理念,及时调整分层教学方法。新课程理念倡导要重视学生的主体地位,学生是学习的主体,改变传统课堂教师为主导的教学方式,教师要全面考虑学生的特点,因材施教。将学生分为不同层次,根据不同层次学生的特点采取相应有效的教学策略,调动各个层次学生的学习兴趣,充分尊重了他们的主体地位,从而实现教师的主导与学生的主体有效互动,提高学生理论运用于实践的能力。

作者:周雪琴单位:苏州高等职业技术学校

物理学报责任编辑:田老师    阅读:人次