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物理探究性实验教学论述

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一、创设情境,激发探究兴趣

当想象与实际形成巨大反差时,学生强烈的求知欲被激发出来,我因势利导引发学生思考:“压力的作用效果,除了普遍认为与压力大小有关系之外?还可能跟什么因素有关系呢?”很自然的把思考的焦点引到了对铁钉的观察上.为了让学生验证自己的猜想,随后我又让学生以小组合作的形式进行如下探究实验:现有一盘细沙子,请你利用质量、底面积、体积完全相同的一个圆柱体木块和一个长方体铜块,来验证:压强与压力的关系、压强与接触面积的关系.通过问题引导和实验观察,为学生创设良好的问题情境,让学生在实验中去解决问题或得出科学规律.在实验中学生得出了“压强大小,不仅与压力有关,而且与受力面积大小有关”的实验结果,让学生通过自己的探究实验揭开了物理学科的神秘面纱.

二、问题引领,深入探究

著名教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问.”问题与疑问是探究性学习的起点,也是探究性学习的一个基本特征.初中学生由于年龄特点,好奇心和求知欲都较强,课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散.恰到好处的课堂提问,可以提高学习学习的欲望,启迪学生的思维,引发学生积极地思考和探究.尤其是当学生对所学的知识产生兴趣后,教师要充分挖掘学生已有的知识、经验,引导学生在原有认识水平上产生新的疑问,以有效提问,激发学生的思维活动,引领学生进行科学探究.案例二探究电流跟电压和电阻的关系师:观察这个电路图,你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?生1:改变电源的电压.生2:改变定值电阻的阻值生3:串联一个滑动变阻器…….实验验证,引导学生观察小灯泡的亮度的变化后提问.师:灯时亮时暗说明什么?生:电路中的电流有大有小.

师:电路中电流的大小由哪些因素决定?……通过以问题引发学生大胆猜想电流的大小究竟由哪些因素决定呢?学生根据电压是形成电流的原因、电阻对电流有阻碍作用,猜测电路中的电流与电压、电阻两者有关.这一过程中,学生注意力高度集中,急切盼望问题的解决,产生主动探索的动机.然后让学生根据电路图进行实验探究,先保持电阻R不变,通过调节滑动变阻器R'''',观察电流跟电压的关系,然后保持电阻R两端的电压不变,通过调节滑片P,观察电流和电阻的关系.最后将所得数据进行整理、分析.在学生亲历电流与电压、电阻的关系的实验研究过程后,再让学生分小组进行讨论,并根据学生得出的实验结论,在黑板上以表格形式对“欧姆定律”进行总结归纳.通过提出问题、设计处理问题的途径、实验研究获取知识这一过程,以学生为中心,建构了一堂师生互动、生生互动的智慧课堂.

三、适度开放,感悟现象本质

开放性与自主性是实现探究性实验目标所必需的,只有通过亲自实践才能逐步形成探究能力和创新意识.传统的教学方式是把知识嚼烂了喂学生,没有动手探究的机会,课堂也就平淡无力.新课程改革要求学生亲历实验过程,师生共同探究物理知识.为了能充分发挥学生积极主动学习的个性特长,教师应结合初中学生认知的成长历程,在适度开放中由学生自主实验,而不是完全放任自由.在学生分组实验、讨论的基础上帮助学生从实验数据中找出结论,并用它来解释一些生活中的经验和现象.案例三探究液体内部的压强规律让学生自学教材的微小压强计介绍,然后给每组学生一个微小压强计,每个小组利用如图所示的实验装置动手探究液体压强规律,由教师指导学生按以下思路设计探究液体内部压强规律的实验步骤:①同种液体在同一深度处各个方向压强大小的关系;②同种液体中压强随着液体深度变化的关系;③不同种液体中同一深度压强大小的关系.

并将得出的数据设计成表格如下:在学生通过分组实验得出数据的基础上,教师要帮助学生从这些实验数据中找到结论.比如分析实验数据1、2、3,深度是相同的,橡皮膜的方向不同,教师就能引导学生进一步思考液体压强和方向的关系,由此得出结论:同一液体,同一深度,向各个方向的压强相等;而实验次数1、4、5深度是不同的,探究的是液体压强和深度的关系,根据压强计左右液面高度差随深度的增加而增大,由此得出结论:同种液体内部的压强随深度的增加而增大.这样的教学方式,突出了以生为本,重在引导学生自主探究,感悟物理现象之后的本质,教师只是组织者和引导者.通过放手让学生自主探究,再适度的引导,进一步培养了学生分析问题、解决问题的能力.

总之,随着新课改的逐渐深入,伴随着“轻负高质”的强烈呼声,越来越多的教育工作者把课程改革聚集到教学的内核———上课模式的变革.教师需要不断转变教学观念,灵活运用各种教学方法,给学生创造一个充满“做”的教学活动的物理课堂,引导学生经历探索、交流、合作、领悟、应用的过程,使学生在探究中真切地体悟物理知识,使学生成为学习的主人,更让新课程改革结出累累硕果!

作者:聂颖单位:江苏省张家港市第一中学

物理教师杂志责任编辑:田老师    阅读:人次