物理探究性实验教学论述范文

一、创设情境，激发探究兴趣

当想象与实际形成巨大反差时，学生强烈的求知欲被激发出来，我因势利导引发学生思考:“压力的作用效果，除了普遍认为与压力大小有关系之外?还可能跟什么因素有关系呢?”很自然的把思考的焦点引到了对铁钉的观察上．为了让学生验证自己的猜想，随后我又让学生以小组合作的形式进行如下探究实验:现有一盘细沙子，请你利用质量、底面积、体积完全相同的一个圆柱体木块和一个长方体铜块，来验证:压强与压力的关系、压强与接触面积的关系．通过问题引导和实验观察，为学生创设良好的问题情境，让学生在实验中去解决问题或得出科学规律．在实验中学生得出了“压强大小，不仅与压力有关，而且与受力面积大小有关”的实验结果，让学生通过自己的探究实验揭开了物理学科的神秘面纱．

二、问题引领，深入探究

著名教育家陶行知说过:“发明千千万，起点是一问．”问题与疑问是探究性学习的起点，也是探究性学习的一个基本特征．初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散．恰到好处的课堂提问，可以提高学习学习的欲望，启迪学生的思维，引发学生积极地思考和探究．尤其是当学生对所学的知识产生兴趣后，教师要充分挖掘学生已有的知识、经验，引导学生在原有认识水平上产生新的疑问，以有效提问，激发学生的思维活动，引领学生进行科学探究．案例二探究电流跟电压和电阻的关系师:观察这个电路图，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?生1:改变电源的电压．生2:改变定值电阻的阻值生3:串联一个滑动变阻器……．实验验证，引导学生观察小灯泡的亮度的变化后提问．师:灯时亮时暗说明什么?生:电路中的电流有大有小．

师:电路中电流的大小由哪些因素决定?……通过以问题引发学生大胆猜想电流的大小究竟由哪些因素决定呢?学生根据电压是形成电流的原因、电阻对电流有阻碍作用，猜测电路中的电流与电压、电阻两者有关．这一过程中，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机．然后让学生根据电路图进行实验探究，先保持电阻R不变，通过调节滑动变阻器R''''，观察电流跟电压的关系，然后保持电阻R两端的电压不变，通过调节滑片P，观察电流和电阻的关系．最后将所得数据进行整理、分析．在学生亲历电流与电压、电阻的关系的实验研究过程后，再让学生分小组进行讨论，并根据学生得出的实验结论，在黑板上以表格形式对“欧姆定律”进行总结归纳．通过提出问题、设计处理问题的途径、实验研究获取知识这一过程，以学生为中心，建构了一堂师生互动、生生互动的智慧课堂．

三、适度开放，感悟现象本质

开放性与自主性是实现探究性实验目标所必需的，只有通过亲自实践才能逐步形成探究能力和创新意识．传统的教学方式是把知识嚼烂了喂学生，没有动手探究的机会，课堂也就平淡无力．新课程改革要求学生亲历实验过程，师生共同探究物理知识．为了能充分发挥学生积极主动学习的个性特长，教师应结合初中学生认知的成长历程，在适度开放中由学生自主实验，而不是完全放任自由．在学生分组实验、讨论的基础上帮助学生从实验数据中找出结论，并用它来解释一些生活中的经验和现象．案例三探究液体内部的压强规律让学生自学教材的微小压强计介绍，然后给每组学生一个微小压强计，每个小组利用如图所示的实验装置动手探究液体压强规律，由教师指导学生按以下思路设计探究液体内部压强规律的实验步骤:①同种液体在同一深度处各个方向压强大小的关系;②同种液体中压强随着液体深度变化的关系;③不同种液体中同一深度压强大小的关系．

并将得出的数据设计成表格如下:在学生通过分组实验得出数据的基础上，教师要帮助学生从这些实验数据中找到结论．比如分析实验数据1、2、3，深度是相同的，橡皮膜的方向不同，教师就能引导学生进一步思考液体压强和方向的关系，由此得出结论:同一液体，同一深度，向各个方向的压强相等;而实验次数1、4、5深度是不同的，探究的是液体压强和深度的关系，根据压强计左右液面高度差随深度的增加而增大，由此得出结论:同种液体内部的压强随深度的增加而增大．这样的教学方式，突出了以生为本，重在引导学生自主探究，感悟物理现象之后的本质，教师只是组织者和引导者．通过放手让学生自主探究，再适度的引导，进一步培养了学生分析问题、解决问题的能力．

总之，随着新课改的逐渐深入，伴随着“轻负高质”的强烈呼声，越来越多的教育工作者把课程改革聚集到教学的内核———上课模式的变革．教师需要不断转变教学观念，灵活运用各种教学方法，给学生创造一个充满“做”的教学活动的物理课堂，引导学生经历探索、交流、合作、领悟、应用的过程，使学生在探究中真切地体悟物理知识，使学生成为学习的主人，更让新课程改革结出累累硕果!

作者：聂颖单位：江苏省张家港市第一中学