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基于英语学习的教学策略活化

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《文理导航杂志》2014年第十一期

1.运用任务合作探知,使学生“快乐尝试”

针对学生的学习认知不同,运用任务探究的形式来优化教学过程,能更好地丰富教学资源,给学生自由快乐尝试的机会。以任务探究为导向,注重合作交流,不仅能给学生身临其境的学习情境氛围,更利于他们在主动尝试的过程中探究和解决问题。

教师在教学中,围绕英语学习的知识要点体系,尤其在关注重点和难点的基础上,设计多样化和层次性的学习探究任务,帮助学生在实践交流中增强认知体验。按照课程教学难点并结合学生的学习认知需要,创设多样化的任务,引导他们在背景链接、基础知识练习、拓展延伸训练等过程中发现更多课程的精彩之处,以此来帮助他们深化理解感知;发挥学生群体学习力量,鼓励他们运用同伴交流、小组讨论、角色对话、情节小品等方式来自由交流,将他们自我尝试探究的激情融入实践运用过程,增强认知感悟;教师多给学生合作探究学习策略的指导,帮助他们在尝试过程中发现更多的学习乐趣,激活他们的学习探知潜能。

合作探究模式的运用,让学生的自主权和语言表达权得到有效发挥,丰富他们的学习认知思维。例如,在6AUnit6Holidays的“Listen,readandsay”教学中,可引导学生围绕“WhatdoyouusuallydoonNewYear’sday/atEaster/…?”进行主动表达,帮助他们理清语言表达思维。同时,引导他们运用同桌交流形式,针对“WhatdoesSuHai/David/…usuallydoon/at…?”进行表达,以强化整体感知。在此基础上,可要求学生以小组互动交流形式针对以上节日作全面介绍,强化整体理解感知。

2.引导形成评价反思,帮学生“信心倍增”

英语教学倡导运用形成激励评价方式活化教学,能使学生的英语学习信心倍增,更好地增强他们的学习潜能动力。给学生喝彩和掌声,学生定会有不俗的表现。让学生在受到肯定和激励的同时反思自己的学习认知感悟过程,定会增强他们的自主学习的信心和动力。

运用形成激励评价来发现学生的学习闪光点,能在拉近师生之间距离的基础上帮助他们增强学习信心。教师多运用表扬话语、激励眼神、鼓掌示意、竖大拇指等肢体性语言,能使得学生对英语学习产生好感,增强理解体验。同时,可要求学生对自己的学习过程和思维进行总结反思,帮助他们养成自觉主动的良好学习习惯。这些形成评价反思运用能有效激活学生的潜能动力,帮助他们发现自己的精彩,将他们自我效能感转化为主动实践运用。

如上所述,关注学生的英语学习需求优化教学策略,能使得他们在各自需求差异不同的基础上调整学习思维方法,帮助他们有效增强学习的信心和潜能。针对学生的学习需求优化策略方法,能更好优化教学过程和方法,帮助学生在自主学习和主动尝试过程中发现问题、探究和解决问题,提高英语教学有效性。

作者:封叶单位:江苏省泰州市泰东实验学校

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