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海外汉语中小学教育研究

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多元智能教学法需要教师在教学环境、学习材料、学习方式上采取各种丰富多样化的形式;在课堂上,要给学生自由表达大胆提问的机会,认识到每个学生的学习特点,并以此为基础制定不同的教学方案,开展不同的教学活动,这也就是我们的伟大教育家孔子所强调的因材施教。

主流语言教学研究主要是在大学,而大学生的身心发展已经基本成熟,所以谈到语言的教育功能时,对大学生作用并不明显。而中小学语言教育不管教育者意识或没有意识到,都在影响学生的智力和道德发展,包括老师的教学习惯和行为举止风格。

以美国为例,美国是一个种族多元化的社会,在美国教汉语的老师通常是移民到美国的华人,而这些华人是以汉语为母语的,不同于土生土长的美国人,他们大多是在20岁以后到达美国的,因此他们的思维方式、肢体语言都是十分具有中国特色的,所以在教学生“你好”的时候我们会无意识地点一下头,老师本身可能不会注意到,但是这种肢体语言却传递给学生除语言以外的新的信息、文化的信息(实际可以被认为是鞠躬的简单形式),这种不同与美国白人交流的肢体语言实际上也在培养学生接受文化多元性的审美和情感教育,包括中国人认为怎么表达肢体语言是对别人的尊重,学生应该对不同文化背景的人的语言行为方式要有理解和包容的态度等等。这对发展学生的是人际智能也有促进作用。

海外汉字教学的过程更是体现中国哲学观、价值观、审美观的师生交流过程,也是传播中国文化的过程。对汉字的结构、造字法的学习有利于培养学生的逻辑空间智能;用毛笔写书法可以培养学生对中国字笔画、整字、篇章布局的审美能力,挖掘学生艺术潜力。

在学习汉语拼音声调的过程中,由于汉语的元音较为饱满、乐音性强,能在学生不知不觉中提高他们听音辨声的能力,当然老师也可以利用“五线谱”声调标示法和音乐中的do,re,mi,fa,so结合,不仅方便学生感知声调发声方法,又潜移默化地培养学生的音乐智能。

教小学生对老师的综合能力要求更高,因为语言经常要和活动及游戏融合在一起才能让学生动起来,保持兴趣。小学的中国饮食文化可以采用“筷子使用比赛”的方法锻炼小学生的眼手配合能力,从而促进孩子的身体协调性的发展。数字歌、拍手歌让学生不仅嘴动,而且手动,在轻松游戏的氛围中学到语言。

语言教育尤其对于中小学外语教学来说“育”的方面更为重要。多元智能教学法给语言教师提供了很多可以丰富课堂教学内容和技巧的思路,但同时也对教师的素质也提出了更高要求。尤其是以汉语教数学,汉语教自然等语言沉浸课来说,老师的跨学科知识和技能都将成为学生学习成果的重要影响因素。

作者:李靖单位:北京语言大学

外国中小学教育杂志责任编辑:田老师    阅读:人次