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英语专业学生英语学习研究

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《外国语言文学杂志》2014年第二期

1研究问题

本文主要研究问题是:引起三本外语院校大学生外语学习的“动机缺失”9大因素中,哪个因素所占比例最高?

2研究方法

2.1受试者本研究调查了四川省某三本外语院校翻译系三年级大学生4个班共125人。受试者在大二都接受了全国专业四级考试。全国各大外语院校的平均分为51.09%,全国各独立院校平均分为42%,受试学校的平均分为43.6%,受试班的平均分为46.8%,在全国三本院校同类院校中处于中上水平。

2.2问卷设计本研究问卷的题项根据Domyei(1998)对demotivation的9大影响因素,使用Linkert四等量形式,每个选择包括“同意”、“有点同意”、“不大同意”和“不同意”四个选项,每个选择题的四个选项分别代表不同的分数。“同意”代表4分,“有点同意”代表3分,“不大同意”代表2分,“不同意”代表1分。此外,还设计了一个开放性问题:如何将失去的动机找回来。

2.3实验方法对全部数据用统计软件SPSS11.0进行分析。并进行描述统计、方差统计和独立样本T检验。

2.4实验数据及分析表1显示问卷中9个因素的描述性数据。表中显示所有题项的均数都在2.00以上,这说明学生偏向于不同程度的同意这些因素引起了他们英语学习中的动机缺失,特别是教师因素得分最高(3.4240)。可见引起英语专业独立学院学生动机缺失的因素是多方面的,但是我们需要找出最主要因素,并帮助他们克服困难,提高学习积极性。表2提示对9个因素的研究数据进行方差分析,t值为26.575,两个自由度分别分8,1116,双尾显著性概率为0.000,因此方差不具有齐次性。表3方差分析结果提示F值为15.576,P=0.000〈0.001,故否认无效假设,说明各因素之间的评分有显著差异,为了解各因素两两之间的具体差异,选用单因素方差分析,再根据表2结果,采用方差不具齐次性的Tamhane法作进一步分析。表4为各因素之间两两比较的结果。数据显示教师因素与其余8个因素都有显著差异(p<0.01),其次教材因素得分也较高(3.072),其与因素2、4、5的差异不明显,因素7得分最低,但与因素3、6、9差异不明显。图1以各因素为横轴,评分结果为纵轴,绘制出各组的均数分布,即各因素均值分布的散点图。图列提示所有因素评分都大于2,其中因素1得分最高,位于图示的第一集团;因素2、4、5、8位于图示的第二集团;因素3、6、7、9位于图示的第三集团。图2图示面积提示各因素评分人数区间分布情况,由图可知,因素1的评分区间多集中于3-4分,因素2、4、5、8评分区间位于2-4分,因素3、6、7、9评分区间位于1-4分。

3研究结果和分析

3.1教师因素所占比例最高。这次研究的结果显示,造成学生“动机缺失”的9大因素中,教师因素所占比例最高。教师因素细化出来有教师个性、能力、教育方法、教学风格以及敬业精神。这次试验结果显示,在教师个性和教学风格又在教师因素中所占比例较高。教师个性沉闷与能力的不足(例如:发音不是很标准)也会直接导致学生学习动机的缺失。但是通过后期的访谈,学生也提到教师的敬业精神也会打动他们。这次调查针对的是英语学习,教师授课充满激情,情绪饱满的情感型教学风格和授课生动形象,机智诙谐,动人心弦的幽默型教学风格在调查问卷中,有较多学生提到喜欢。教学风格从模仿阶段、创造阶段到成熟阶段。它的形成过程是一个不断学习与批判的过程,是一个不断实践与反思的过程,是一个不断建构与解构的过程。不管教师采用何种教学风格,明确教学目标,突出重难点,用饱满的热情与敬业的精神都会激发学习者的学习动机。

3.2教材:教材不合适在这次调查中,教材太难也是一个反映普遍会导致他们动机缺失的一个因素。数据显示教材因素在九大因素中所占比例第二。学生目前使用的教材几乎都是针对普通高校,而三本院校的学生由于进校成绩与一、二本院校的差距以及教学目标不一样,导致他们在使用同样的教材时,会感觉很吃力。此时,一些学生对自己完全行为的能力会具有消极的认知,或对自己所能够付出的努力程度的消极预期,即他们认为达到结果需要付出的努力太多,而自己不可能做出或维持这么多的努力。而这些都是导致动机缺失的因素。

3.3课件目前大多数的三本院校都已经配备投影仪、电脑等现代化的教学设备。现代化的教学设备固然给教师授课提供了方便,然而很多教师在准备课件时,只从课件本身来思考问题,往往为了课件而制作课件。这样的课件往往有着精美的画面,大量的音频、视频和文本信息。授课时,教师照着课件“读”,满堂灌输。学生处于被动接受的地位,很少参与课堂教学。这样的课件不仅没有给学生减轻学习压力,反而因为增添了太多的信息量,造成学生认知超负荷,给学生造成不良的情感因素,如焦虑、不自信,烦躁等,从而造成学习动机缺失。学生再也不是传统意义上的被动接受者,而是整个教学活动的参与者,是整个教学活动的中心。教师要以课件为媒介,用自己正确的人生观、价值观引导学生,做好教学活动的主导者。

4结论

本文对独立学院学生学习的“动机缺失”进行了定性定量研究。研究显示,造成学生“动机缺失”的9大因素中,教师因素所占比例最高。教材以及课件的使用不恰当也会造成动机缺失。如果想把失去的学习动机找回来,教师必须听取学生的意见,与学生有效合作(参阅Oford,R.L1998)。笔者认为首先要让学生明确学业任务的重要性。对学业任务重要性的阐释不能仅仅停留在老师对学生这个以上对下的方式,更要用平等的身份跟他们交流,了解他们的想法并帮他们分析问题。如果学业任务不能成为一个学生生活的不可缺失的一部分,那么势必会造成动机缺失。其次,对三本院校的学生,要根据他们的实际情况来布置任务数量以及任务难度。如果不能以他们的实际情况来定,直接延用一般本科学院的教学任务,一旦学习者对自己付出的努力能否达到期望的结果产生消极的预期,那势必也会造成动机的缺失。最后,想与学生进行有效合作还必须培养学生自主学习能力。授之以鱼不如授之以渔,教会他们有效的学习策略,培养他们的自主学习能力,这样失去的动机也就慢慢找回来了。

作者:孙丹丹乐大艳单位:四川外国语大学成都学院

外国语言文学杂志责任编辑:田老师    阅读:人次