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外国文学教学的思考

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1、更新教学观念

高校所开设的外国文学课,有的学校课堂气氛活跃,有的学校课堂气氛沉闷,有的老师讲得生动、谐趣、富有激情,有的老师则枯燥、单一,索然无味,有的学生愿意学,有的学生不愿意学。之所以出现这么大的差别,我觉得根本原因还是教学观念上的差异,大多数教师采用的仍然是传统的教学观念,比如分析一部作品,先不考虑作品写的是什么,首先问它反映了什么样的历史观念,这样做实际上是拉大了学生与作品间的距离,这种分析方法简单、幼稚而错误,往往理论有余而实用不足,很多同学上课没兴趣。

笔者在比较各高校教师不同的教学观念的基础上,确定了自己的讲课思路,笔者的讲课思路是突出作品,淡化历史,淡化历史不是抛弃历史,文学作品产生的历史背景、文学史发展的连续性会给学生们做一介绍,给学生一种宏观的、整体的印象,同时重点是突出作品,使学生对作品有一个最基本的感悟力。突出作品很多问题自然就明朗化了,突出作品我们发现《红与黑》写的不是腐朽的人吃人的社会,写的是人的心灵;《安娜•卡列尼娜》写的不是妇女的解放,而是东正教庇护下的婚姻的神圣。突出作品的好处就在于,它能够激发学生的学习兴趣,调动他们的个性情感体验。

2、采用行之有效的教学方法

2.1提问启发式。

笔者在讲授外国文学时采用的一以贯之的教学方法就是提问启发式,具体做法是,在教学过程中,以问题贯穿始终,不断地向学生提问。笔者常常会采用一些固定的提问式的套语,比如这个人物有什么性格特点、这句话是什么意思、作家为什么这么创作、这反映了人物什么样的心理等等,这些固定的套语常常脱口而出,无形中慢慢地成为一种授课模式,而且形式会逐步健全,内容也会不断充实。

2.2讨论式。

2.2.1问题式讨论。问题式讨论法,可以用于新课的导入,也可以用于一堂课的结尾。导课式讨论是上课开始就用问题引导学生运用学过的知识进行分析讨论,然后加以引导,导入新课。例如在讲到19世纪现实主义作家的时候,让学生围绕19世纪浪漫主义与现实主义的区别进行讨论。结尾式讨论是在课堂的结尾提问学生或组织其讨论,然后教师予以适当指导和归纳,例如在讲完古希腊神话后,让学生围绕中希神话的区别进行讨论。

2.2.2随机式讨论。在平时的教学中,尤其是在用讲授法授课时,笔者会根据学生的情绪反应和他们对知识点的理解程度,随时调整教学进度,进行讨论,目的是暴露并解决问题,这样更利于学生对所学知识的理解掌握。

2.3增加课堂实践教学环节。在教学过程中,笔者有目的,有意识地增加课堂实践教学环节,主要做法是采取学生讲课,教师点评的方式安排实践教学。例如,莎士比亚是世界级作家,他的作品很多,笔者在讲完他的《哈姆雷特》之后,会指定一部戏剧,如《罗密欧与朱丽叶》,让学生自己讲这部作品,他们可以随意选择自己感兴趣的问题,提前报好拟定题目,在第二次课笔者根据题目给他们提供一些参考资料,他们经过认真准备,然后在课堂上给大家讲解,这样做,不但提高了学生独立地分析问题和解决问题的能力,而且也活跃了课堂气氛,深化了对作品的理解。

3、掌握好课堂教学节奏

3.1根据学生的思维节奏来掌握教学节奏,做到起伏有致。从某种意义上说,课堂教学活动本质上是学生思维的活动,学生思维活动的质量如何,是衡量课堂教学效率的一个重要方面。有一项调查表明:一节课当中,学生的认知积极性呈现一个波形,最初的3—5分钟注意力不稳定,其后的25分钟一般是学生进入注意力最积极的时期,下课前7—10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退。因此,我们在教学的时候要取得更好的效果,就应该适应这一规律来教学。具体做法在上课前三分钟内可以通过抽查点名的方式来集中学生注意,也可以通过提问上节课讲过的内容来集中学生注意力。然后,有30分钟是学生注意力最积极,学生思维最活跃的时期,老师必须利用好,引导好。

3.2教学语言的速度要得当。学生的大脑运动机制能力是有一定限度的,学生的理解和吸收能力也是有限的,而且在不同的生理、心理曲线上,其兴奋中心也是不同的。因此,这种语义信息量的多少和流速的快慢,必须要与之相吻合。在讲课的时候,语速最好是做到快慢适度,这样会收到意想不到的教学效果。

4、结束语

总之,外国文学课程的教学改革取得了显著成果,教学观念的更新与新的教学方法的有益尝试都大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的文学鉴赏能力。在今后的教育教学过程中,笔者还会根据学科特点和学生实际与时俱进,不断创新。

作者:牛静单位:黑龙江财经学院人文科学系

外国文学评论杂志责任编辑:田老师    阅读:人次