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英语教师继续教育学习分析

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一、调查问卷统计与分析

本次调查问卷表的设计在查阅有关教师继续教育方面的文献的基础上,参照了陕西省校本研修“引领者”培训需求调查问卷,在此基础上根据实际情况作了改进。调查的内容,主要涉及以下四大方面:英语教师参加继续教育的基本情况;参加继续教育的主要模式;参加继续教育的主要内容;对学校继续教育管理、考核、评估的意见。

(一)英语教师参加继续教育学习的基本情况宝鸡市从1997年推行教师岗位职务培训,规定教师任现职五年期间必须参加一次培训,以此作为晋升高一级职称的必备条件,2003年始开展中小学教师全员培训,实施“继续教育周”制度,规定中小学教师每年必须参加不少于72学时的培训学习。英语教师参与教师继续教育学习以来,教师业务水平的变化体现在教育教学理念和教学手段的更新上,教师深刻地意识到新课程理念和现代化教育技术手段对教育教学的重要性,对教师专业发展、继续教育的认同感有很大提高,自我发展的目标更倾向于向“研究型教师、专家型教师”发展。参与调查的初中英语教师中98.5%参与了教师继续教育学习。对于英语教师参加继续教育的主要方式,从调查数据看,17.2%的教师认为参加继续教育的主要方法是校本研修;62.3%的教师认为参加继续教育的主要方法集中参加培训;20.5%的教师认为参加继续教育的主要方法是远程教育培训。英语教师最喜欢的继续教育培训形式方面,14.2%的教师选择了脱产离岗长班培训;42.8%的教师认为网络远程培训更符合教师的工作及生活现状;43%的教师认为继续教育学习应立足于学校及教师实际。从调查结果分析,教师参加继续教育学习的主要方式是集中培训学习;教师最喜欢的继续教育培训形式是脱产离岗长班培训。这说明主管部门、学校实施继续教育培训主要还是集中式、大规模式的培训,脱产式的体验式培训机会较少。

(二)英语教师参加继续教育学习的模式与从调查数据看,初中英语教师参加的继续教育学习主要模式是大规模式的集中讲座模式,比例是47.3%;其次是学校内部的小组合作、自我学习反思模式,比例为37.1%;再次是参加网络学习模式的英语教师比例为8.1%,最后英语教师继续教育学习局限于学校小范围内,参加体验式、渗透式培训模式的机会较少,和外界、同行合作学习交流较少,比例仅占7.5%。英语教师参加继续教育学习的主要内容集中在教学方法与学习方法的研讨方面,比例达到了54.6%;而对于继续教育学习的内容、形式谈谈自己的看法,从老师谈话可以看出,教师希望获得专家的帮助和引领,和专家交流研讨,加强实践培训,提高自身专业知识水平;教师希望有自由支配的自主学习时间,集中精力去学习;教师期望进行继续教育学习的形式多样化,可以采取考察观摩、实践交流、影子培训、与名师结对子等方式,由此可见,教师越来越多地追求继续教育学习的引领性、先进性,希望通过继续教育学习开阔眼界,交流研讨,分享经验,加快自身成长步伐。

(三)英语教师对继续教育学习内容的需求教师对继续教育学习的内容需求是很广泛的,但是关注点相对集中在教育教学理论、提高科研能力、提高教育教学的实践能力等方面。统计结果表明,对于教师继续教育需求内容的选择,42.45%的英语教师选择学科前沿性教育教学理论,30.64%的英语教师认为应该进行课堂教学方法研究培训学习,而学生学法研究和班级管理工作分别占的比例分别为15.37%和11.54%。以此说明教师重视继续教育学习的实用性和有效性,学习的目标方向更加具有针对性。因此,继续教育学习要针对教师的实际需求和个性化需要,把理论学习和教学实践活动结合起来。

(四)英语教师对继续教育管理制度的意见对于教师继续教育学习的考核方法,45.61%的被调查对象选择了综合考评,教师认为应该由培训学校和教师所在学校共同考核,对学习效果作出评定;34.17%教师认为应该根据教师个人参与继续教育学习的材料、所取得的学习成果认定;22.22%的英语教师认为汇报答辩也是比较认可的一种考核方法;教师普遍认为继续教育学习状况,所取得的成绩应该与评优评先挂钩。 

二、继续教育学习存在的主要问题

结合问卷调查分析结果及与教师座谈交流,重新审视目前我市初中英语教师的继续教育工作,发现了一些问题,主要表现在:(1)英语教师学科本位倾向严重,参加继续教育学习的大部分英语教师只关注英语学科教学内容,忽视与其他学科有关的综合知识学习,知识面狭窄,难以适应胜任当前的文化课教学。(2)从英语教师对继续教育内容形式的需求情况看,绝大多数教师仍然只关注课堂教学知识和能力的提高,追求实用有效的技能和学习,忽视理论学习和科学研究。(3)继续教育学习的组织形式单一,以集中培训学习为主。(4)学校继续教育学习管理制度不完善,评估考核制度体系不尽科学,没有真正激发教师参与继续教育学习的积极性。(5)教师参与继续教育学习的经费时间没有保障,教师参加继续教育学习没有形成有效机制。四、对策与建议通过综合分析与思考,笔者认为,为了激发英语教师参加继续教育学习的积极性,保障参加继续教育学习的效果,英语教师及继续教育主管部门应做好以下几个方面工作。

(一)英语教师应转变学科本位思想,提高综合素质课程改革对教师的素质要求是全方位,多角度,高层次的,教师要改变学科本位思想,学习了解与本学科教育教学有关的综合课程知识,提高自身素质,教师只有具备较强的综合素质,才能适应当前的教育教学改革。《中国教育报》2001年9月19日第4版刊登题为《主干内容为终身学习奠基》一文中指出:各学科都应注重与社会生活的联系,努力面向生活实际并服务于生活实际,各学科都力求与相关学科相互融合,使课程内容跨越原“学科”间的道道鸿沟,最大限度地回归和体现知识的“整体”面目。因此,教师必须具备宏观课程观,在熟悉、精通本学科知识理论的前提下,了解跨学科知识文化,完善自己的知识结构,成为一名具有综合素质能力的教师。2011版新课标明确提出英语教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求。其中包括掌握现代教育技术;加强文化修养,拓宽知识面。所以,在继续教育学习过程中,英语教师应该以此为契机,抓住机会,探讨学习与英语学科有关的其他学科知识,不断丰富自己的知识储备,为更好地完成英语教学任务打下坚实的基础。

(二)英语教师应重视理论学习,提高理论素养教育教学是一种实践活动,但是如果没有理论的指导,那就是盲目的实践。2011版初中英语新课标明确规定,教师应该准确把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略。新课程改革要求教师研究学生学习方法、学习策略,研究语言教学的规律,尊重学生身心发展的规律,以学生为本,制定科学有效的教学计划,促进每一个学生全面发展。只上好课,研究课堂教学不一定能教好学生。因此,英语教师具备丰富的教育教学理论知识,用理论指导自己的教学实践活动,以期取得更好的成绩。

(三)创新继续教育学习模式,激发参与学习的积极性继续教育学习的模式应灵活多样,采取集中培训与教师研修相结合、实地培训学习与网络学习相结合的形式进行,学习应该与教学实践结合,从问卷调查可以看出,英语教师普遍希望接受专家、名师、一线优秀教师的指导引领,这是对专家学者、名师、优秀教师的认可,也表明教师对继续教育培训质量要求逐步提高,更希望与有共同实践经历的优秀教师合作学习。交流与合作是提高个人能力与素质的重要途径。教育是一个系统工程,只有各种力量形成合力,才能顺利完成教育教学任务。当然,在合作中不能解决的问题,就需要请教专家名师来指导、点播。教育主管部门、学校应该创造机会,搭建普通教师与专家名师交流学习的平台,从优秀教师的成长中借鉴经验,缩短与名师、优秀教师的差距,加快自身成长的步伐,正如马克思曾经指出:一个人的发展取决于和他直接、间接进行交往的其他人的发展。古希腊哲学家柏拉图曾经说过:“知识领域中两个人通过思想交流和辩论,都可以更加接近真理,而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果,不仅是两人已有的知识和思想,而且可以引发出新的知识和思想”。

(四)科学管理,激发教师参与继续教育学习的学习热情学校应该规范管理制度,加强继续教育学习的过程管理,进一步建立健全考核奖励制度。在制定奖惩制度时,把教师的教学任务与继续教育学习任务完成结合起来;教师教育教学质量与继续教育学习的成果结合起来,发挥考核评价的杠杆作用,在教师评价机制中,要把教师的参加继续教育学习活动及成果情况作为评价教师工作的一个重要方面,要把教师继续教育学习与学校的教师成长,名师成长工程结合起来,与教师的评优、评先结合起来,促进教师参与学习,提高专业能力。

(五)形成教师继续教育学习的经费有效保障机制国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出在未来的教育发展中,各级政府要优化财政支出结构,统筹各项收入,把教育作为财政支出重点领域予以优先保障,提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例,2012年达到4%。响应国家的号召,政府、教育部门应该确保教育经费的落实,列出专项教师培训资金,在经费保障的前提下,规划教师继续教育学习实施方案,有计划有步骤地推进教师继续教育学习,教师能够后顾无忧地参加继续教育学习,使教师继续教育学习成为教师专业成长与发展的重要途径。

作者:赵永生单位:陕西省宝鸡教育学院

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