教师教育的教学目标范文

一、从横向上看教师教育的教学目标个性

（一）启迪教育智慧智慧是人类的宝贵财富，它是一个人的“理智、明智、能力和艺术的统一”，是人类开拓新领域，创造美好生活的工具。智慧在不同职业领域中展示着它在本领域中所具有的力量与独特魅力，是本领域人才机智、灵敏处理问题的重要条件。因此，不同类型教育培养不同人才的教学目标，包含着对本领域人才智慧的启迪。如，在法律教育中，培养思辨、逻辑能力强、洞察力敏锐深刻、反应敏捷的律师，需要不断地启迪学习者的法律智慧；在商业教育中，只有不断地启发学习者的商业智慧，才能使他们在竞争激烈的商业大潮中机智、灵敏地把握商机、了解需求、获得成功；而在教师教育教学中，由于教师在教学工作中面临着诸多不确定因素，工作在充满可能性的教育教学环境中，因而需要教师以自身独特的教育智慧面对教学情境。教育智慧是教师所特有的职业素质，“是教育主体的教育境界，它……包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸要素，是教育感性与教育知性、教育理性与教育悟性的统一。”教育智慧“是一切教育工作者取得教育成功活的灵魂，是教育决策者、教育管理者和广大教师应有的最重要的素质之一。……广大教师拥有教育智慧，就会以师生最少的时间、体力和智力的支出取得最大的教育效果。”

（二）传授教师专业知识社会生活中的不同职业者凭借各自职业领域所需知识，推动人类自身与社会向前发展。律师运用法律知识分析、处理案件，医生利用医学知识救治病人，教师凭借教学所需专业知识为社会培养育人之才，等等。教师专业知识是其教学活动得以发生，并顺利进展的中介与条件，是教师从事教育和教学工作必需的知识储备。教师专业知识由三部分构成：科学文化基础知识、学科专业知识及教育科学知识。科学文化基础知识与学科专业知识虽然是教师教育教学与其他类型教育教学的共同内容，具有促进学习者自身素质及其专业素质提高的作用，但教师教育教学中的这两类知识为培养教师人才服务，包含着师范性内容；教育科学知识是教师顺利完成教育教学任务的工具与基本条件，是教师教育教学的独有内容，其自身体现着教师教育教学目标的个性。

（三）培养教师专业能力不同职业对专业能力要求不同，体现着本专业的独特性。如，工程师的专业能力是对工程项目的设计能力，医生的专业能力是根据病情作出准确诊断并施以治疗方案的能力，而教师的专业能力是教师在教育教学中顺利实施各项教学活动并保证其效果的能力，是教师教学活动预期完成的保证。随着教师专业化的发展，教师职业对教师专业能力的要求越来越高，可将其概括为三大类：“一是指向教师自身成长与发展的学习和自我发展能力、教育教学反思能力、教育科研能力、教育创新能力等；二是指向学生成长与发展的沟通能力、组织管理能力、激励学生能力等；三是指向教育影响充分发挥的教育教学设计、操作及监控能力、课程资源开发与整合能力、教学测量与评价能力、现代教育技术能力等。”教师的专业能力渗透和体现在教师活动的方方面面：课前、课中、课后，课内、课外及教师专业发展等方面。教师的专业能力是保证其教学发挥最大效能的决定性因素，是促使学生最大限度发展的有力保证。

二、从纵向上看教师教育的教学目标个性

我们一般把儿童到青年期的教育分为三个阶段：小学教育（儿童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者统称为中学教育。这三个阶段的学生处于不同年龄段，其生理和心理变化较大，表现出不同的心理特征，尤其是小学阶段的儿童与中学阶段的青少年之间差异更大。根据这一特点，不同阶段的教育教学对教师提出了不同的要求，从而决定了教师教育需培养适合各阶段教育的教师，即分别培养小学教师、初中教师与高中教师。因此，教师教育划分为小学教师教育、初中教师教育与高中教师教育，后二者也可称为中学教师教育。不同层次教师教育的教学各有自己的侧重点，体现在教学目标方面，在师范性共性的基础上又各有自身的独特性。

（一）小学教师教育的教学目标个性小学阶段是儿童身心发展的重要时期，其生理与心理的发展为以后各方面发展奠定基础，这一时期的教育称为基础教育的基础。因此，教师教育对小学教师的培养目标不同于对中学教师的培养目标，其应侧重于以下几方面。

1．突出教师“面向全体学生，热爱、尊重、了解学生”的职业理想。小学生从家庭步入学校，由于其独立性差、依赖性强，情绪、情感不稳定等心理特征，每个人都需要教师更多的关爱，这要求教师更多地以更大的爱心与热情关心、了解学生与尊重学生。否则，就会出现失落感、孤独感、不安全感，厌恶学校生活等不良心理。这不仅影响他们正常学习，而且影响其心理健康发展。

2．注重微观层面先进、科学教育理念的培养。小学教师由于受修业年限或知识掌握程度等方面因素的制约，应注重先进、科学教育理念微观层面内容的培养，如小学生主体观、小学教育教学观等等。在小学教师教育教学中，无论教学内容，还是教学本身，均应强化和渗透这一层面的教育理念，这一方面有利于小学教师在实际教学中以科学的学生观与师生观等教育理念为指导，确立学生主体地位，形成师生关系和谐融洽的教学氛围，另一方面可调动学生学习积极性，使其体验学习乐趣，热爱学习，并为中学教师的教学奠定良好基础。

3．启迪小学教师以感性方式体现教育智慧。小学儿童感性思维居主导地位，教师无论在课堂教学中，还是在课外教育活动中，都要以感性方式体现与表达教育智慧。如，小学儿童的大脑皮质神经兴奋与抑制过程不平衡，兴奋占优势，注意力从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占优势，注意的情绪色彩浓厚，兴趣广泛但不稳定等等。这些心理特点导致儿童在课堂上容易出现注意力不集中、做小动作等问题，从而影响教学顺利进行。因此，小学教师需要有高超的教育教学艺术，以形象、感性及儿童易于理解的、充满智慧的方式吸引其注意力，排除无意注意的干扰，同时培养其有意注意与中心兴趣的发展等等。

4．培养适合小学教师教学的专业能力。小学儿童是小学教师的教育对象，他们有着不同于中学生的心理与学习特点，因而要求小学教师的教学专业能力有别于中学教师的教学专业能力。如，小学低年级儿童刚刚踏入校园，首先需要训练学习常规，为后期独立学习奠定基础，因此要求小学教师具备坚实的“三笔一话”及学习常规等基本功；同时，儿童感知事物不精确，认识客观事物能力低，又需要教师有较强的演示能力与表达能力；再如，小学儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，要求教师既要有借助形象事物展示教学的能力，又要有在此基础上引导其思维向抽象逻辑方向发展的能力等等。因此，教师教育对小学教师专业能力的培养要符合其教育对象（小学生）的身心发展特点及学习特点，有针对性地培养小学教师的专业能力，体现小学教师教育的教学目标个性。

（二）中学教师教育的教学目标个性中学阶段的青少年由于受神经系统和内分泌系统的影响，身体形态与机能发生了明显变化，随之心理也发生了显著变化，身心发展逐步趋向成熟。这一发展趋势要求在中学教学中，教师要以适合中学生身心发展特点的内容与方式进行工作，以促进中学生的成长与发展。此外，初中学生与高中学生由于年龄差别，其心理发展变化也不相同。初中学生的心理状态是“动荡的、捉摸不定的”，而高中学生与其相比，其心理渐趋稳定，逐步走向成熟。因此，培养中学教师的教学要突出中学教师教育的教学目标个性。

1．培养中学教师树立科学、正确的教师职业价值观。教师的职业价值观是教师对教师职业，以及这一职业对国家、社会及个人价值的认识与判断。教师的职业价值观科学、正确与否，直接影响到教师的教学行为，继而影响国家、社会与学生个人的发展。我国中学教育具有双重目标，培养中学生“一方面，准备接受中学后的各级和各类教育；另一方面，进入积极的生活和进入社会。”虽然现今大力提倡素质教育，但其背后依然存在着“片面追求升学率”现象，导致有的中学教师的职业价值观浅近而过分功利，认真教学只是为了追求高分和高升学率，结果既不利于为国家培养具有发展力与创造力的人才，也不利于学生向高层次自由和谐发展。因此，在培养中学教师的教育教学中，对教师职业理想的培养要强调与渗透科学、正确的职业价值观，从而使中学教师在此类价值观指导下正确引导学生的职业观。

2．启迪中学教师理性表达教育智慧。中学生与小学生相比，心理发展出现显著变化，尤其是初中生，心理发展变化幅度更大，进入人生发育的第二次“生长高峰”，而高中生相对来说比较稳定。在思维发展方面，初中生思维的抽象概括性有了很大发展，但仍需一定的具体形象性作支持，而高中生的辩证抽象逻辑思维有了很大发展，抽象概括能力向更高层次发展。因此，要求中学教师在教育教学中，在处理问题时，更多地以理性的方式体现自己的教学行为，并把教育智慧以学生可接受的理性方式体现在教育教学中，这不仅可使教学获得发展，同时也促进了学生抽象思维等心理的发展。学生年级愈高，对这一要求愈强烈。因此，培养中学教师理性地表达教育智慧是中学教育的需要，也是中学教师教育的教学目标个性之一。

3．培养中学教师的教学专业能力。初中教师与高中教师最鲜明的区别是贯穿于其中的理性成分的多少不同。初中学生逻辑思维能力有很大发展，但仍需一定的具体形象性支持，其情绪情感虽较小学儿童稳定，但仍带有不稳定色彩，而高中学生逻辑思维能力已有很大发展，而且其情绪、情感较深沉、稳定，因此对教师的教学专业能力的要求，初中教师要有依靠形象性发展学生抽象逻辑思维的能力，具有有效结合感性与理性教学的能力；而高中教师虽然也要有体现感性、形象性的教学能力，但以理性、抽象性教学居多。因此，教师教育的教学培养初中教师与高中教师的教学能力应体现不同的侧重点，突出各自的特殊性。

总之，任何类型的教学均需依据其教学对象确定教学目标。教师教育的教学目标无论与其他类型教育的教学目标相比，还是在教师教育系统内部不同层次教师教育的教学目标之间相比，都应体现出各自的特点与个性，为教师教育的教学提供依据。

作者：付丽和刘文霞单位：内蒙古师范大学田家炳教育书院