教师教育通识课程的建设范文

“通识”一词，在英语里是GeneralEducation，具有全体、广泛、全面、总和、综合之意；在汉语中，“通识”具有广泛了解、全面知道、综合性分析等等师范院校的通识教育是针对日趋专门化的专才教育（Professionaleducation）或专门教育（Specialeducation）而提出的，其目的是使学生能打破专门化的狭窄心灵，完善学生的身体、心灵及智能，成为负责任的公民，享有美好的生活.首先，通识教育课程在学校得不到应有的重视，教学方法陈旧，教师和学生参与通识教育的积极性不高，效果不佳.因为学校缺乏对其工作的激励和回报，导致教师工作热情下降，甚至仅抱着完成任务的态度来授课.从我国通识教育课程设置的现状来看，不同程度地存在着“实用化”、“技能化”和“拼盘化”的倾向，由于教师自身的素质未同步跟上，或者“半路出家”，往往对通识课程一知半解，再将之传授于学生，其效果可想而知.

其次，通识课程在管理上趋于弱化，课程比例偏小.目前师范院校课程体系中的公共必修课约占总学时、总学分的35%左右.大学生就业压力过大，选择课程的标准还是以实用为主，主要学习那些对自己就业、考研价值较大的课程.通识课程不是直接对学生的将来的职业服务的，因此处于十分尴尬的境地，学校对此类现象束手无策，听之任之，容易使通识教育流于形式.在国外及港台地区，通识教育在组织机构、管理方式等方面已形成了较为成熟的做法.香港和台湾的大学都成立了通识教育学会、通识教育部或通识教育中心，以加强对通识教育的研究及推动通识教育的实施，负责全校的通识教育课程管理.

总体上看，我国教师教育在通识课程设置和实施方面还处在初级阶段，各种类型的学校都在积极努力，试图摸索出一套适合自身的教师教育的通识课程方案来.笔者认为，应该做到以下几个主要方面.首先，要借鉴国外通识教育经验，结合本地本校实际，形成正确的通识教育课程观.目前，在我国通识教育这一概念尚无统一的、公认的、规范性的表述.1945年哈佛大学《自由社会中的通识教育》这一报告提出：通识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备多种能力：有效思考的能力；辨别一般性价值的认知能力.并非是在面向全体学生进行基础性语言、文学、历史、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶，以及社会生活中所需的一些实际能力的培养.”

其次，优化整合课程，设置“4+1”的教师教育通识课程体系.为了避免通识教育的随意性和盲目性，达到增强学生的综合素质和社会适应能力的目的，笔者认为，要建立“4+1”教师教育课程，构建科学的通识教育课程体系.主要的思路是一年级设置“核心课程和综合课程”，具体做法就是在保证核心课程（必修）的基础上，适量开设一些综合课程（选修），这两类课程知识性更强，重视形成扎实的人文社会科学基础.二年级开设“经典阅读和主题研讨”（限定选修），这类课程重视思维能力的拓展和自学能力的提高.整个通识教育过程都要重视“隐性课程”的建设，因为隐性课程不是反应在学校的课程体系之中的，但是它是一种由实际开设的通识课程引发的校园文化的提升，是一项重要的通识教育课程资源，加起来就是“4+1”.

（1）核心课程.用核心课程的模式来进行实行通识教育的课程模式是目前大家认可度最高的方法，斯坦福大学的核心课程包括人文概论计划、自然科学、应用科学、世界文化、美国文化和性别研究等.

（2）主题研讨.采用主题课程，选择若干反映某领域精华和思维方式的主题，深入进行研究，能够达到掌握课程精髓的目的.比如教育公平与妇女教育，农村教育与社会主义新农村建设、中国大学理念的历史流变等等.再比如皖江文化研究、黄梅戏的戏剧文化、桐城派文化等等，以主题方式促使学生进行多学科知识学习和能力养成，形式多样灵活，很容易为学生所接受.

再次，对教师教育实施通识课程体系，必须建设一支具有较高水平的师资队伍.这是教师通识教育课程体系实施的重要保证.主要包括教师教育思想和观念的改革与更新，师资队伍结构的调整和优化，以及教师本身的知识、技能和素质等方面的提高和发展.当前重要的任务就是要提高教师的专业化水平和素质.具体来说包括教师职业道德的陶冶，教育教学基本理论的掌握，应用现代化教育教学手段等方面的专业技能的训练，提高从理论和实践的互动中进行学习的能力.学校要采取有效措施加强通识课程的师资培训工作，提高教师的整体水平.诚然，教师教育通识课程体系建设除了承当教师教育的机构着力在以上几个方面努力之外，还需要一定的教育制度、教育政策和法律的支持，也需要其他阶段的教育改革的配合以及全社会的大力支持.如高考制度如何改革，中学生的人文素质的提高，如何扩大社会就业面，缓解高校就业压力等等。

作者：张启树马建平单位：安庆师范学院教育学院