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思政教育体验平台研究

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把道德标准生搬硬套地展示在学生的眼前,无法激活学生已有的生活经验,学生难以理解和接受老师所讲的内容,感到陌生,不能产生联想,更不能找到现实的依据。如同样讲的是“中国梦”,如果没有结合学生实际,以纯理论方式要求学生为中华崛起而读书,那么多数同学可能没有太多的感受,只是听听而已。如果结合了学生独有的生活经验来传授,则会产生不一样的效果,好人好事受到表扬,勤劳勇敢受到赞赏,结合学生这样的经验,会触动他们的心灵,获得更深刻的体验。寻找学生体验的源泉还要发现并能够充分利用学生的生活资源,只要教育者能够及时的把握机会,教育活动随时可以进行,如日常生活资源、情境生活资源、意境生活资源等。

日常生活资源,是指以学生真实的生活经历为基础的体验活动,主要包括学生的家庭生活、学校生活、社区生活、自然活动以及休闲娱乐活动等资源。当前的思想政治教育教师并不善于挖掘学生生活资源进行教育,没有使生活资源发挥最大的功效,没有让学生从自己生活世界中感受到什么行为是对的,什么是错的,并对自己的行为进行思考,最容易激发学生情感的教育反而常常被忽略。因此,老师应有意识地抓住物境资源,并能够让学生将条条框框的道德规范与自己的现实生活联系起来;或者选取现实生活中有意义的素材,调动学生已有的生活经历,将其融入到自己的现实生活中,并能够真实地体验和感悟到如量入为出、勤俭节约、自尊自爱等生活方式并转化为健康的生活习惯。

情境生活资源主要包括自然情境、人文情境、教育情境。自然情境的美好、壮美、高雅会使学生愿意走进大自然,身临其境的感受,发自肺腑的热爱,产生真实的体验,坚定自身的信念。教育者应有意识通过自然情境对学生进行的教育,这样会产生一种直观的感受,而这种感受是生成体验的基础。人际关系是一种独具特色的人文情境,充满人文气息的生活氛围,和谐的师生关系本身就是丰富的思想政治教育情境资源。当前我们的老师似乎还没有意识到学生需要更多的关注与关心,一个鼓励的点头,一个期待的眼神、一个理解的目光、一个赞许的微笑,会使师生间达到一种会心的默契,使学生体验到进步的乐趣。再就是创设情境,即模拟真实生活的仿真性演习活动,如模拟法庭、模拟联合国,对于某些难以直接体验的生活经验,可以通过提供生活素材的方式,在情境模拟和角色扮演中,激发体验兴趣。让学生充当老师、医生、顾客、工人、农民等,体验各种社会角色所应具有的态度和责任,让他们学会尊重他人、平等待人、诚实守信、助人为乐,为自身的健康成长和社会和谐发展打基础。意境生活资源的开发主要借助多种艺术手段,如借助绘画、摄影、电影、戏剧、音乐文学艺术等创设富有感染力的教育氛围。在这种氛围中,学生可以受到潜移默化的文化、思想、意识上的启发和教育,使心灵得到陶冶和净化。如在思想政治教育中使学生通过对音乐艺术的参与、创作、学习,产生不同的感受和体会。学生对音乐的热爱会激发对美好生活的追求,调剂生活,丰富情感,在潜移默化中形成积极的人生观、世界观。

一、创设活动、情境等思想政治教育平台让学生进行体验

当学生学生参加社会实践活动时,学生的体验是真切的、直接的、真实的、自然而然的,而无需雕琢。因此,老师应借助真实的活动和情境,引发学生真实的感受。实践活动是体验产生的基础和平台,正是因为亲自经历,个体在活动中的感受才是真切的。因此思想政治教育必须让学生走出课堂,走向社会,积极参与实践活动,在活动中坦然面对自己的感受。我们的教育实践活动应是既来源于生活又要高于生活,并且还要充分考虑教育者的需要和条件及现实可利用资源,让学生充分感受。让学生参与到真实的实践活动中,就要善于开辟活动体验的渠道。引领学生在真实的活动过程中,体验生活的真、善、美,生成对事物真实的感受。如组织学生参加远足、参观乌兰夫纪念馆、参观大青山革命根据地遗址,参加志愿者服务、扶贫帮困、校园值周、义务植树、献血等活动,使学生潜移默化的受到活动的感染,迸发生活的热情,体会劳动的乐趣,滋生爱国主义情感,达到活动目的。

在设计活动时,首先,体验活动的具体内容与方式应充分尊重学生的意愿,尽可能让学生自主确定。当前设计的学生活动多是按照学校、老师的要求,老师充当指挥,学生就像木偶人,被动地听从,无法调动学生的参与热情。其次,在活动中学生可以按照自己的想法组织活动,对活动中遇到的问题让学生自己来解决。我们组织的大量活动都是老师一厢情愿的在自说自演,全部包揽,很少考虑学生的想法是什么,他们对活动组织的形式有什么建议,安排布置的活动是否可以完成,活动中遇到的问题是否可以自己解决。如果这些方面考虑的不足,活动很难让学生有所体验,全身心的投入活动中,感受教育意义。最后,活动内容要与学生生活阅历相关联,这有助于激起学生对生活经历中的某些内容进行回忆和思索,形成更新更深的感受。如开展感恩教育就要从学生的生活经历过的关怀、关心、帮助入手进行,这样就能激起共鸣,无形之中触动学生的情感,自然就会有更深刻的体验。

二、注重方法有效性,使学生在反思中进一步深化体验

通过活动,学生的热情已经被调动起来,这时就需要关注学生情感需求,注重情感投资,进一步激发情感,丰富体验。从学生的情感需求出发就要随时关注他们体验到了什么和想进行什么样的体验活动,这就需要老师要能够站在学生的角度去理解问题,观察了解学生的内心世界,这样就可以有效地缩短师生之间的距离,拉近心灵间的距离,建立情感的桥梁。学生在活动与情境中的体验并不是随心所欲的,需要自己理智的控制,这就需要老师根据学生的发展水平和接受能力,对有助于发挥社会正能量的予以弘扬,对消极的予以压制。

学生在活动仅仅获得对感性的认识是不够的,还需要对教育内容有理性的理解、感悟。这就要求老师要引导学生学会观察,做生活的有心人,让学生能有一双慧眼和一颗慧心,让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中,努力找到不平凡的感悟,透过现象看本质,产生联想,这样思想政治教育才会收到实效。还要培养学生善于反思的良好习惯,让学生回忆自己印象深刻的事情,尤其是其中包含着激烈思想冲突的事件,分析自己做出判断、选择的心理及背景,做出正确的评价。每次的体验之后都要经历感悟、反思,那么之后再遇到类似的情况或问题时就能够迅速做出反应,做出正确的抉择。老师也应该将学生每次的心理、思想、道德、行为反思中的闪光点记录下来,融入到思想政治教育中,帮助学生发扬优点,克服缺点。学生通过感受、情感、感悟、反思,一次体验已经完成,学生已经接受了思想政治教育并在一定程度上内化为自己的思想品德,但为了巩固教育成果,仍然需要引导学生通过回归生活、付诸实践进一步深化体验,升华为学生内在的个性、态度、品德及实践能力等素质。

作者:孟慧敏单位:内蒙古工业大学马克思主义学院

思想政治教育研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次