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小学生数学能动思维素养培养

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《数学学习与研究杂志》2015年第四期

一、问题质疑,让学生在认知矛盾疑惑中能动思维

常言道:“发明千千万,起点在一问.”古语云:“不愤不启,不悱不发.”小学生对未知事物或疑难问题,充满强烈的好奇和质疑心理,“为什么”这个词总会挂在嘴边.同时,矛盾问题、认知冲突,更是会对小学生产生“愤”“悱”的质疑促发特性.因此,教师应将引发认知冲突的问题作为激发学生能动思维的有效手段,抓住学生认知发展规律,有意识地设置与学生认知产生“矛盾”“冲突”的问题案例,让学生内心产生“疑惑”,认知产生“矛盾”,更加深刻地参与思考分析活动.如在“三角形的初步认识”研析中,教师为提升学生认知探析情感,采用探究法教学方式,先提出“是不是只要准备三个木棒,首尾相连就能构建一个三角形?”问题,很多学生持肯定的观点,教师让学生用“6厘米、7厘米、13厘米的三根木棒”动手实践构建一个三角形,学生在动手构建活动中发现,无论采用什么方法,都不能构建起一个三角形.此时,学生满脸“疑惑”,内心产生许多“为什么”.此时,教师顺其自然,引导学生参与认知三角形的性质活动之中,学生此时带着质疑、疑惑更加深入参与探析此节课内容之中.

二、鼓励评价,让学生在肯定赞扬评判中能动思维

评价教学是小学数学阶段教师教学活动的重要方式之一.教育心理学认为,小学生在学习实践进程中,对教师有着强烈的“亲师”情感,总是希望得到老师充分的肯定和激励的话语.但笔者发现,很多教师评价教学时,采用“训斥”“指责”的口吻评判学生、教育学生,学生在紧张、压抑的教学环境中,学习欲望、思维潜能受到压制和限制.因此,教师要发挥评价教学的情感激励特性,树立以生为本的教学理念,充分尊重每一名学生,平等对待每一名学生,善用肯定、鼓励的教学语言,“放大”学生思维探析活动中的优点,“缩小”学生思考分析活动中的缺点,肯定其数学思维活动成绩,让学生在赞赏的评析教学中保持积极情感,主动思维,深刻思维.值得注意的是,教师运用评价教学时,要“收放有度”,不能“以偏概全”,防止“肯定”代替“否定”现象的发生.

三、不拘一格,让学生在层次分明教学中能动思维

思维是智力水平的生动展示.学生个体之间具有显著差异特性,可以通过思考分析数学知识、数学案例活动进行具体、生动的展现.这就要求,教师激发学生能动思维情感手段的运用,要关注主体差异特性,避免出现“一把尺之”“一个标准”,学生“吃不饱”“吃不了”的现象,面对不同类型学习群体,设置层次分明的学习要求、学习目标,让不同类型学生都能有思考、分析、讨论的时机,获得思考分析的劳动“成果”,主动进入课堂,深刻思考探析,保持积极、能动的思考、辨析、推理等数学思维情感.

总之,小学数学教师在培养学生能动思维素养策略运用进程中,要抓住小学生思维发展现状和特点,紧扣教学内容,设置形式灵活、方法多样的教学策略和方法,让学生在有效、高效教学策略活动中,树立能动思维情感,增强内在能动思维意识.

作者:辛艳华单位:江苏省滨海县八巨镇前案小学

数学学习与研究杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次