元认知理念的孩童学前教育探微范文

1基于元认知理论的湖北省蕲春县留守儿童学前教育问题分析

通过对湖北省蕲春县留守儿童学前教育进行的调研考查，笔者得出以下调查数据（见表1），并通过此表分析当地留守儿童学前教育的现状。

1．1缺乏对留守儿童正确认知自身能力的培养由调查数据表可以看出，当地有78％的幼儿园是没有心理辅导课程或者老师，只有22％的幼儿园有心理辅导课程或者老师。在幼儿园老师与留守儿童的父母联系程度上，有335人选择了1个月联系一次，而其他则更长时间联系一次。对于元认知知识的获得，首先依赖于学校和幼儿园机构，而目前对于此方面，从政府到监护人的重视仍然不足。留守儿童在学前教育的过程中，存在着不能正确认识自身，不能很好的认知到自身的优点和长处等方面的问题。目前留守儿童的学前教育中，人们更多是关心留守儿童获得知识的情况，而留守儿童更需要的是关爱。

1．2缺少对留守儿童性格养成的关注调查数据表中，关于“在父母外出后，孩子的心理感情变化中”，有172人选择了感觉孤独，变得胆小。以及在监护人是否会关注孩子的心理健康方面，有390人占总人数的50％选择了会关心孩子的心理健康。元认知体验首先要从留守儿童的情感角度出发，但目前学校幼儿园及家庭缺乏了解孩子们的心理情感活动，缺少培养留守儿童积极乐观性格的意识。根据我们的走访调查，对于学前教育的留守儿童，老师也非常关心他们的情感体验，但更多的情况下，老师还是将注意力集中在留守儿童的成绩，关心他们的学习过程，但少于对留守儿童性格与毅力的培养，忽略了对留守儿童在学习过程中的心理感受，过于强调留守儿童投入时间学习，而缺乏理解留守儿童学习成绩不好时的心理原因。

1．3缺欠对留守儿童灵活适宜的教学方法调查数据表中，关于“监护人陪孩子的方式”，有49％的监护人选择样样都管，28％的监护人只有在闲时自己管，21％的监护人只管温饱和安全。在关于“您平时看护孩子的时候，是否有意识的教育孩子与其他小孩相处”的问题上，50％的监护人经常有意识的教育孩子如何与其他小孩相处，36％的家长偶尔教育，有6％的家长只在孩子有纠纷的时候教育。由于教育环境的限制，老师不善于运用灵活的教学方法化解矛盾，缺少增进师生感情的意识。但另一种情况是老师一味的采取宽容放任的态度，这样又会使留守儿童在学习上出现问题，影响教育质量。在教学中，由于教育资源环境的限制，有教学的盲目性与随意性的现象，缺乏一个完整的教学系统。在耐心教育与严格要求方面，暂未做到统一，使留守儿童不能更好地接受教育。

2改善留守儿童学前教育的对策

2．1利用元认知知识的培养，引导孩子正确认知自身元认知知识是指影响主体认识过程与结果的各种因素及相关影响方式的知识。从元认知知识角度去改善留守儿童的学前教育，需要我们在对留守儿童进行学前教育的同时，设立相应的辅导课程。培养留守儿童的元认知知识的方法如下：首先，从认知主体的知识角度，学前留守儿童要认识到自己在学习中的强项和弱项、优势和劣势，对自己性格、兴趣、爱好等有一个清楚的认识。具体的方法是鼓励学前留守儿童经常写一些关于自己成长经历的文章，或定期对自己做一个阶段的总结。而在这个过程中老师一定要正确的引导孩子们从各个角度来认识自己，同时要做到客观真实。其次，从认知对象的知识角度，让学前留守儿童认识自身是为了让他们能静下心来，反思自己各方面的表现，从而形成对自己一个全面认识。最后，从认知策略的角度，老师要采取适当的方法帮助留守儿童进行元认知。如对内向的学生要尽量鼓励他们不要妄自菲薄，要敢于向别人展示自己的长处，敢于肯定自己的进步。鼓励学前留守儿童积极的面对生活，努力的学习，通过自己的努力证明自己。

2．2改善留守儿童元认知体验，培养积极乐观的性格元认知的体验是指认知主体伴随着认知活动的发生所产生的情感体验以及对认知经验反思后获得更具概括性的经验。元认知体验包括肯定和否定两个方面。从元认知体验的角度改善留守儿童学前教育，针对学前留守儿童的教育特点，要做的是关爱留守儿童，以生活促学习；以及创造一个宽松的氛围，促进学生交流。首先，元认知体验是认知主体伴随着认知活动发生所产生的情感体验。在学前留守儿童的教育中，要始终发自内心的关心他们与孩子们真诚相处。在学前教育过程中，对于留守儿童要始终关心他们，但仅仅是关心他们的成绩是肯定不够，还要关心他们在学习过程中的心里历程。以生活促学习，是对孩子们性格、毅力的培养，而这些更多的需要通过老师在生活教会他们如勤奋努力，坚忍不拔等好的品格。其次，元认知体验中包括的主体对认知经验反思后所获得的更具概括性的经验。这要求我们在学前教育的过程中为留守儿童们创造一个宽松的氛围，促进他们交流。

2．3加强留守儿童元认知监控，运用灵活适宜的教学方法元认知监控是认知主体在进行认知活动中根据认知知识，认知体验对认知活动进行的主动、适时的控制与调节的过程。从元认知监控的角度改善留守儿童的学前教育，要做的是根据留守儿童自身的特点，制定相应的教育计划，灵活教学方法，积极的进行监控和反馈，并要及时修改不适当的教育方法，给留守儿童以最好的教育。元认知监控的第一个环节是认知活动前制定的计划及事前准备。在对留守儿童进行学前教育时，要帮助留守儿童，让他们从内心深处明白自己应该做什么不应该做什么，树立正确的人生观、价值观。元认知监控第二个环节包括认知活动中的实际调节和控制。在针对留守儿童的学前教育的过程中，老师需要帮助留守儿童进行自我教育，帮助留守儿童认清自我。引导他们正确的面对学习生活中成功和失败。元认知监控的第三个环节是检查认知活动结果，进行反思总结。第四个环节是进行补救措施。留守儿童在学前教育阶段，父母不在身边，年纪尚小，在学习生活中难免会出现这样那样的问题。而老师不当的批评会加重他们的逆反心理。因此老师对他们要多用温暖的感化方式，忌用伤害其自尊的言语。元认知监控对认知目标的确定与修改、策略的变动、信息的反馈等起着整体协调的作用。教师要及时帮助有困难有问题的留守儿童及时分析问题，反馈信息，调节他们的认知过程，发现解决问题的方法，减少留守儿童学前教育中的盲目性与随意性，提高学前教育的效率和成功的可能性。使留守儿童能有一个好的学前教育，以更好地面对将来的生活学习。

3结论

目前农村留守儿童的学前教育存在着缺乏对留守儿童正确认识自身能力培养，缺少对留守儿童性格养成的关注以及缺欠对留守儿童灵活适宜的教学方法等方面的问题。原因是我国农村经济发展相对于城市的滞后带来的教育资源不足，农村学前教育中缺乏专业素质的教师以及从学校到家庭对留守儿童的学前教育的重视程度不足。针对当地农村留守儿童在学前教育中存在的问题，应用元认知的相关理论，提出以下改善留守儿童学前教育的建议：利用元认知知识的培养，引导留守儿童正确认识自身；改善留守儿童元认知体验，培养其积极乐观的性格；加强留守儿童的元认知监控，采用灵活适宜的教学方法。

作者：汪龙飞邓泽宏单位：武汉科技大学文法与经济学院