计算机辅助数学教学范文

一．强化信息技术的能力运用，忽视课程的核心地位。

课程在教育教学日程中处于核心地位，是必须要展现的内容，而信息技术是辅助工具，是帮助各类课程及学科教学的，教师在实践过程中决不能本末倒置。就如七年级下《随机抽样》课程中，教师设计通过用flash动画模拟抽彩球的游戏来学习“组合”知识，探讨独立随机事件发生的情况。教学中，教师设置的教学情境直观形象，效果逼真，但是却将学生本该动手实践的操作以计算机模拟取代了。《课程标准》重点强调：“教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”数学中应该由学生独立操作的知识由计算机代替完成，学生根本无法体验实践带来的感悟，从而完全掌握要学的知识。设计数学课件时，一定要以课程内容和要求为依据，充分考虑学生的学习习惯和规律，制定清晰合理的教学方案，选择科学精当的教学模式，让学生扎实地掌握所学内容。

二．教师的“教的好”不代表学生“学的好”。

教学的课件一般都是教师制作完成的的，这样容易“自以为是”。教师以为把课本上的知识点一点不漏、不加筛选地逐一点击展现，这样就能“教得好”，却容易忽视教学过程中最重要的一点—-师生交流。如九年级上的《圆和圆的位置关系》一课，教师通过投影仪出示问题情境，展示反映两个圆位置关系的生活实例，把屏幕当成了电子黑板，让学生通过观察说说有什么发现，再用信息技术动态的表现两个圆的图形关系，并依次给出相关结论、例题及运算过程，最后留几道练习。教师过多地用鼠标点击“下一步”切换屏幕，对教学进程的精确控制、图形结论和例题解答的逐次揭示，让教师的讲授变得非常轻松，却使得教师的主导作用弱化，学生的自主学习能力下降。学生是计算机技术在课程运用的终极接受者，为了让学生“学的好”，教学过程的安排应密切结合他们的能力水平、接受程度及时调节，不可拘泥于提前准备好的教学课件。

三．重“形象”，轻“抽象”。

基础教育时期，学生的思维方式正在发生着重大转变，主要表现在由具体思维向抽象思维的过渡，这种转变造成学生思维具体性和数学抽象性之间存在一定矛盾。计算机辅助教学没有时间和空间的限制，可以使课本上的知识的表现出来，但是对于学生来讲，他们还没有形成对抽象事物的成熟的看法，课堂上如果老师只是演练而不注重学生抽象思维能力的培养，最终会影响到学生知识的获得和思维能力的提高。例如：六年级上《圆柱》一课，圆柱的表面积的计算公式的推导过程，老师通过几何画板工具，把圆柱的上、下底给分离出来，然后直接出现一个长方形就标注侧面积。这一环节虽然节省了时间，做到了生动形象的展示，但是我们也应看到，它忽视了学生的抽象思维能力和想象能力，如果老师用计算机演示过后，在找材料做成圆柱，然后把事物和计算机结合，这样更容易让学生理解圆柱表面积的计算，有利于促进学生逻辑性和抽象思维的提高。因此，教师应该在教学中对计算机辅助教学与数学教学进行整合，探讨适合学生的教学方法。

四．总结

鉴于上述问题，我们应严格按照新课程目标的要求，依据当前学生数学素质能力的综合情况，科学合理地将最新最好的教育手段提高教学质量和效率，“才能更好地发挥计算机在数学教学中的优势，使素质教育真正落到实处”。

作者：王明玥单位：哈尔滨市呼兰区利民二中