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计算机辅助数学教学

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一.强化信息技术的能力运用,忽视课程的核心地位。

课程在教育教学日程中处于核心地位,是必须要展现的内容,而信息技术是辅助工具,是帮助各类课程及学科教学的,教师在实践过程中决不能本末倒置。就如七年级下《随机抽样》课程中,教师设计通过用flash动画模拟抽彩球的游戏来学习“组合”知识,探讨独立随机事件发生的情况。教学中,教师设置的教学情境直观形象,效果逼真,但是却将学生本该动手实践的操作以计算机模拟取代了。《课程标准》重点强调:“教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。”数学中应该由学生独立操作的知识由计算机代替完成,学生根本无法体验实践带来的感悟,从而完全掌握要学的知识。设计数学课件时,一定要以课程内容和要求为依据,充分考虑学生的学习习惯和规律,制定清晰合理的教学方案,选择科学精当的教学模式,让学生扎实地掌握所学内容。

二.教师的“教的好”不代表学生“学的好”。

教学的课件一般都是教师制作完成的的,这样容易“自以为是”。教师以为把课本上的知识点一点不漏、不加筛选地逐一点击展现,这样就能“教得好”,却容易忽视教学过程中最重要的一点—-师生交流。如九年级上的《圆和圆的位置关系》一课,教师通过投影仪出示问题情境,展示反映两个圆位置关系的生活实例,把屏幕当成了电子黑板,让学生通过观察说说有什么发现,再用信息技术动态的表现两个圆的图形关系,并依次给出相关结论、例题及运算过程,最后留几道练习。教师过多地用鼠标点击“下一步”切换屏幕,对教学进程的精确控制、图形结论和例题解答的逐次揭示,让教师的讲授变得非常轻松,却使得教师的主导作用弱化,学生的自主学习能力下降。学生是计算机技术在课程运用的终极接受者,为了让学生“学的好”,教学过程的安排应密切结合他们的能力水平、接受程度及时调节,不可拘泥于提前准备好的教学课件。

三.重“形象”,轻“抽象”。

基础教育时期,学生的思维方式正在发生着重大转变,主要表现在由具体思维向抽象思维的过渡,这种转变造成学生思维具体性和数学抽象性之间存在一定矛盾。计算机辅助教学没有时间和空间的限制,可以使课本上的知识的表现出来,但是对于学生来讲,他们还没有形成对抽象事物的成熟的看法,课堂上如果老师只是演练而不注重学生抽象思维能力的培养,最终会影响到学生知识的获得和思维能力的提高。例如:六年级上《圆柱》一课,圆柱的表面积的计算公式的推导过程,老师通过几何画板工具,把圆柱的上、下底给分离出来,然后直接出现一个长方形就标注侧面积。这一环节虽然节省了时间,做到了生动形象的展示,但是我们也应看到,它忽视了学生的抽象思维能力和想象能力,如果老师用计算机演示过后,在找材料做成圆柱,然后把事物和计算机结合,这样更容易让学生理解圆柱表面积的计算,有利于促进学生逻辑性和抽象思维的提高。因此,教师应该在教学中对计算机辅助教学与数学教学进行整合,探讨适合学生的教学方法。

四.总结

鉴于上述问题,我们应严格按照新课程目标的要求,依据当前学生数学素质能力的综合情况,科学合理地将最新最好的教育手段提高教学质量和效率,“才能更好地发挥计算机在数学教学中的优势,使素质教育真正落到实处”。

作者:王明玥单位:哈尔滨市呼兰区利民二中

数学学报责任编辑:田老师    阅读:人次