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高等职校数学教育的展望

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一、高职学生数学基础差和学习方法不当以及学习创新性不足

由于高职院校学生入学以前的教育背景不同,所以他们的入学渠道也不同,有来自于普通高级中学的文科、理科、中等职业学校和中等职业技术学校,另外各类学校没有统一的教学大纲。他们的数学基本知识掌握情况不同,基础层次千差万别,他们的数学入学成绩均没有达到大纲的基本要求,想继续学习数学的动力不足。当前这种客观现实情况,高职院校应该适时地对他们的基础数学内容进行查漏补差,增强其自身信心和学习积极性,改变对数学的认识———数学无用论。最基本的数学能力如:数学计算能力、数学逻辑推理能力、数学概念的学习能力应加强训练。可是,职业院校是以就业为导向的办学体制,教育管理者就不会把数学学习放在重要位置,专业课教育挤占了基础学科已是不争的事实。这样我们的高职数学教育存在众多困难。因为,如果能更好地将数学融入到专业课或者有利于就业的切合点的话,那么数学将会迎来新的发展契机。

二、数学课和专业课程的不协调发展

通过参加相关机构举办的数学研讨会议,期间和同行进行交流学习,我们总结出了如下结论:全国更多的高职院校基本上都认同“以实际应用为主、够用为度”的原则。从目前宏观的教育发展上说,高等职业教育的发展是国民经济的有益补充这一趋势越来越明显,可是如何将“必学———够用”把握好,这就是所有高职教育工作者积极探索的问题之一。

根据不完全统计和非正式沟通形式得出这样的事实:虽然国家政府教育部门要求高职数学学时数应该达到140及以上,但事实往往并非如此。从高职院校专业设置(如奔驰德国班,电信合作班,北京现代汽车教学班)可以看出他们更强调了专业课程的学习,这必将导致高职数学课程的内容会大幅度的减少,常微分方程、线性规划、概率论等内容的学习最多只能通过选修课来实现。针对部分同学有专升本的强烈愿望,会存在突出的矛盾。对高职学生来说,如果能够很好的掌握数学学习方法,掌握并利用数学去思考问题,会去分析任何重要的热点时事,这些均会带来思维上的突破和事业上的快速发展。同时,从某种意义上讲,一旦形成了重要的数学思维,将给自己的生活带上愉悦的享受。因此数学思想、方法是优于数学内容需要教育工作者考虑的问题。

当前,笔者正在进行高职数学课程改革的工作,本着遵循数学教育原则的前提下,将数学知识内容进行整合,采取模块化的章节布局形式。这些做法仍然改变不了本质东西,没有能够脱离数学本身。为解决这一矛盾,要是我们在各章节知识的把握上,将数学文化价值进行有效的渗透,不失为个好办法。鉴于数学这门学科的特点,其基本理论、概念、定义和重要猜想的证明均需要较长时间的演化。以前高职微积分数学课,基本延续了偏向数学结论而不强调其证明、偏向于计算结果而不强调过程推理和偏向于纯数学知识而不强调思想、方法的讲授。实际上,学生毕业一旦踏进社会,走上工作岗位,要是同学们不在数学研究领域从事工作,他们在高职院校甚至大学本科院校数学学院里学过的数学内容———定理、公理、概念、法则、性质、公式、重要结论、推论和解题方法可能大多用不了,但是他们如果所获得的数学素质(素养),却是终生受益。二十一世纪中国公民应具备一定的数学文化理念,提高学生的数学素养(素质)。在信息迅猛发展的时代,数学一定会快速渗透到经济、科技、生活的众多领域,数学素养(素质)将成为求职者能否谋取一份体面工作的指标之一。如今,高职院校都在积极探索数学课程改革的思路,仅仅只是增加了数学软件和数学建模。

要想做到独树一帜,我们应该注重数学文化与应用两大功能,从文化层面去思考高职数学教育改革,建立“以文化为核心,以学生为主体”的教改新结构。如果这种认识只是停留在学术、科研、理论的上面,数学文化的教育价值就会失去其操作的可能性,不能很顺理成章的成为一种教育理念在学生身上体现出来。所以,高等职业院校数学课程教学改革之路漫漫兮其修远矣。

作者:吴生根单位:北京信息职业技术学院

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