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高中数学课堂教学合作学习对策

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《数学教学通讯杂志》2015年第九期

一、高中数学课堂合作学习误区

1.合作管理薄弱合作学习需要教师全程参与进行过程管理.事实上,很多教师对合作学习持放任态度.教师给出合作学习内容,让学生自由讨论,学生在合作学习中的表现如何,教师大多不清楚.在合作学习小组划分时,教师不考虑学生个性特征,不能让小组成员形成优势互补,合作学习难以达成和谐.合作学习是不是充分,不仅要看合作的时间,还要看合作的深度.有时,教师为赶教案,给予学生合作学习的时间非常有限,学生还没有真正进行交流,合作早已结束.这样的合作学习当然难以获得高效率.

2.合作形式单一合作学习是师生互动、生生互动学习的统称,并非只有小组讨论一种学习形式.有些教师将合作学习单一化,只要是合作学习就让学生一味进行小组讨论.教学内容丰富多样,合作学习形式也需要呈现不同个性特征,小组讨论是合作学习,小组辩论、小组检查、小组监督、小组竞争等等,这些都属于合作学习形式范畴.教师为何一定要单一运用小组讨论这一种形式呢?

二、高中数学课堂合作学习对策

合作学习是学习主体活动的重要形式.教师需要整合教材资源,为学生筛选合适的合作学习内容,抓住合作学习发动时机,发挥教师引导作用,通过科学评价,培养学生合作技能,并通过反思,强化学生合作学习维度,激发学生合作诉求.

1.精心预设,筛选合作学习内容教师精心选择合作学习内容,这是合作学习顺利开展的重要前提.学生认知存在个体差异,教师要了解学生数学认知基础,依照思考性、开放性、趣味性的原则,设置合作学习任务和目标,为学生提供适当的合作学习环境.教师在学生进行合作学习时,要注意对合作进程进行把握,让不同群体学生都能够获得合作学习的实惠.如在进行“正弦、余弦定理及解斜三角形”时,提出合作学习思考题:“如果在大海上,两个灯塔X、Y与海洋观察站D的距离都等于akm,这是已经知道的,假定灯塔X在观察站D的北偏东30°,灯塔Y在观察站D南偏东60°,那么,X与Y间的距离是多少呢?”教师要及时引导,促使合作学习顺利进行.在这个合作学习中,教师选择合作学习内容适当,学生根据自身认知可以找到学习突破口,合作学习开展卓有成效.

2.把握时机,实现重点难点突破合作学习是重要学法选项,但并不是课堂教学学法的唯一选择.在具体课堂教学中,教师需要对合作学习时机把握做出正确判断.数学有抽象性,教学中很容易遭遇难题,当大多数学生思维受阻时,教师要及时投放合作学习.因为这个时候学生思维最纠结,面对具有挑战性的思考问题,学生有进取的欲望.此时开展合作学习,学生可以借助集体的力量赢得学习主动.例如:在学习完等差、等比数列,求数列的通项公式中,可以先进行复习巩固再进行变式探索。

3.适时点拨,发挥教师导向作用学生参与合作学习时,教师不能成为旁观者,要对学生的合作学习情况进行实时监控,对学生遇到的实际困难给予及时帮助.教师要深入合作学习小组中,了解学生合作学习开展进程,适时调整学生合作学习方向,甚至可以组织学生进行争辩式学习,引导学生在小组内展开大辩论.这样可以让学生思维发生激烈碰撞,促使学生在合作学习中形成良好思维习惯.特别是对学生进行学法指导,这是教师引导合作学习的关键点.例如,在进行二面角定义这部分内容的教学时,就可以这样设计:

4.科学评价,培养学生合作技能学生进行合作学习时,教师要对合作效果进行展示评估.为提升学生合作学习积极性,教师需要对学生合作学习进行总结评价,要抓住学生表现亮点给予适度鼓励和表扬.这对激发学生学习热情有一定促进作用.高中生对教师表扬不会像小学生一样敏感,但教师的首肯和鼓励,还是能够带来正能量.教师要注意评价方式和评价语言的准确性.如让学生利用硬纸片做立体几何图形,由于手头工具不够齐备,学生做出来的几何图形并不规整,教师对此却给予极高的评价,学生深受鼓舞,学习积极性大为提升.

5.及时反思,强化合作学习维度数学课堂教学运用合作学习已经成为教师的主动认识.在具体运用过程中,教师需要对合作学习情况进行及时总结和反思,这对提升学生合作学习维度有重要意义.学生合作学习交流深度如何?小组合作学习是不是面向全体?合作学习时机把握是不是准确?教师对合作学习进行全方位反思,才能针对性改进合作学习操作方式.在课堂练习训练中不断反思,并养成良好反思习惯,能够及时发现学习缺陷,总结学习经验,形成数学能力.

合作学习是新课改极力倡导的课堂学习方式之一,已经被广大数学教师所接受和应用.高中数学有抽象性,学生普遍感觉数学难懂、难学,而合作学习恰恰能够为学生提供丰富的数学感知.不仅能够激发学生学习数学的情趣,还能够形成和谐数学课堂,让学生在互动交流中引起思维共振,促进学生数学认知体系的建立,为打造过硬数学素质奠定基础.

作者:徐峰单位:江苏吴江中学

数学教学通讯杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次