医科院校数学课程教学方法的改革范文

1国内外现状

近年来，世界各国的现代化教育进程明显加快，尽管因各国的文化背景、教育传统有所不同，[1]其教学方法各具特色，但面对相同的时代背景和挑[2]战，在教学方法上呈现出一些共同点，以美国和日本为例。重视讨论和交流。在美国高等学校中，教师不只是向学生灌输具体知识，而是向学生教授“观点”、“提出问题、分析问题、研究问题的方法”等，注重学生能力的培养。教师授课一般没有指定教材，大多以教师自己的研究成果和心得为主展开课堂教学。教师积极鼓励学生随时提问，发表见解，尤其对于那些有新意的问题教师特别鼓励，针对这些问题在学生中展开讨论，从而使学生成为课堂教学的主体，使课堂教学生动有趣。在日本高等学校中，教师一般也不会照本宣科，教授内容包含所教学科领域的前沿新知识、新动向以及自己的研究成果，同时教师也重视研究方法的教授，通过与学生的交流，教师也能受到一些新的启发。重视团队意识和个人能力的培养。教师通常在课后列出一些问题，提供相关的参考书目，鼓励学生自主探究，然后将自主探究的结果纳入合作学习的过程中。在学习小组中，个人可以发挥自己特长，承担小组中不同的工作，使合作学习的效果尽可能达到最好。这种教学方法不仅促使学生自己努力，也使小组成员之间互帮互助，它很大程度上提高了学生学习的积极性，也使教师高质量的完成教学任务。这样，不仅培养了学生主动学习的能力，而且也培养了学生的团队意识和进取精神。重视个性化教学。美国课堂教学实行小班制教学，由于学生人数较少，所以教师能充分掌握每个学生学习的动态和各自特点。根据难度、要求高低等特点，教师将教学内容进行划分，根据学生不同的基础、学习能力状况来实施教学，所以美国的课堂教学不强调教学内容和教学过程的统一性。重视学生能力考查。美国高校经常进行阶段性的考试，学以致用，每一个阶段性的考试成绩占有一定的百分比，最后成绩是阶段性考试成绩的总评。在日本，提倡“探索性考试”，在考试命题时，培养学生创新能力的试题比重较大，并将写论文、研究报告纳入考查范围。目前我国医科院校课堂教学方法在以上几个方面做得还相差甚远，虽然近年来有所改变，但基本上还是“教师一言堂”居多。课堂教学方法单一、教学工具短缺、教学平台功能不完善、大班制授课人数过多、学生课堂参与度较差、欠缺理论联系实际、学生能力的考查方式局限于形式等等，忽视了学生学习兴趣、学习主动性和创新能力的培养。针对国内医科院校的现状，加大力度改革课堂教学方法势在必行！

2教学方法

根据医科院校数学课程的特点，我们调研了20余门课程，并结合高中数学课内容，凝练大学数学课程的教学内容，并对以下方法进行了尝试与实践。

2.1课前泛读法

数学课程具有较强的理论性、抽象性、逻辑性和推理性，医科院校的学生学习数学课程的兴趣不足，学习的积极性不高，导致医学生认为学后无用，绝大多数学生学习数学完全是为了应付考试。为提高学生课堂学习的质量，教师要求学生课前利用10分钟左右的时间对本节课授课内容进行泛读，初步了解大概内容，哪些内容易懂，哪些内容难懂等，这样学生在课堂上就能有针对性的听课，避免在听难懂的知识点时溜号、听课时间长了打瞌睡的现象。

2.2课上快速阅读法

快速阅读不同于目光在每一个字间跳跃的点式阅读的传统阅读，是根本改变点式阅读为整行文字的线式阅读，这种阅读方法不在单字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受文字信号的速度与大脑的思维速度同步。在上课讲新知识之前，根据内容多少，利用几分钟时间让学生快速阅读相关内容，然后合上书本，回答这部分的主要内容，目的是培养学生快速获取信息、归纳主要内容的能力。例如，定积分的概念不仅是《高等数学》中积分学部分的重要内容，也是后继《医用物理学》课程需要的知识点。通过快速阅读，有的学生能把定积分概念归纳为“分割”—“近似代替”—“求和”—“取极限”这四个步骤，有的学生发现求曲边梯形的面积和求变速直线运动的路程思路相同，有的学生发现定积分的概念与积分区间如何分割无关，同时在“近似代替”时，与每个小区间取点无关，还有的同学一片茫然，攫取不到任何信息等等。通过一段时间的快速阅读训练，学生获取信息和归纳内容的能力不仅明显提高，而且学习数学的兴趣也显著提高！[3]

2.3课堂讨论法

课堂讨论法是合作学习的重要形式，引导和组织学生进行课堂讨论，是把时间交给学生、以学生为中心的教学模式。在授课过程或课堂练习中，有的问题或习题综合性比较强，学生独自理解有困难，这时就采用课堂讨论法。例如，《概率论与数理统计》这门课程，乳腺癌的医学诊断模型及肝癌的医学诊断模型是重点也是难点，教师引导学生积极参与到课堂讨论中，发表自己的看法。无论学生对问题的讨论结果和理解对还是错，都大大提高了学生主动学习的积极性和课堂的乐趣，再通过教师对问题的分析与讲解，学生不仅对知识理解的更加透彻，而且也能深刻地认识到数学知识应用的广泛性和实用性。这种课堂上师生互动的讨论法，不仅有助于培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，而且也大大提高了教师“教学相长”的能力。[4]

2.4翻转课堂法

国外课堂上采用“翻转课堂”教学方法比较普遍，由于国内医科院校受到学时、课程、大班授课等因素的影响，教师只能选择部分内容进行翻转课堂教学。例如，导数定义是《高等数学》微分学中的重要知识点，虽然导数的定义在高中数学课程中学过，但学习的不是很深刻，后继课程《医用物理学》、《有机化学和无机化学》、《医用药理学基础》等课程都要用到导数的知识，因此我们选择这部分内容进行“翻转课堂”教学。学生自愿分成若干组，在备课、写教案、做课件、课上讲解等教学过程中，分工明确，课堂讲解后，所有学生对有疑问的内容都可以向讲解员提问，解答完毕后其他小组对该组教学过程中的表现进行评论打分，最后由老师总结点评。通过翻转课堂的教学，使学生学习变被动为主动，让学生体验师生角色的转变，促进学生的求知欲，真正做到以学生为中心，教师为导向。

2.5课后精读法

精读的概念区别于泛读，指深入细致的研读。它要求学生按照课本顺序，逐字逐句逐段的读下来，对每个词语、每个句子、每个段落和每个篇章进行深入的思考，理解含义。现在的学生重视教师的课件，忽略了书中的细节，所以我们要求学生课后对所学内容进行精读。通过精读教科书，学生弄懂课堂上没有听懂的知识点，加深对知识的理解，达到复习、巩固的目的。然后通过课后练习题，对所学知识能够融会贯通，举一反三。例如，微分方程的内容与医学联系非常紧密，药代动力学的许多模型都与微分方程有关，可分离变量微分方程、一阶线性齐次微分方程、一阶线性非齐次微分方程、伯努力微分方程等，在模型的概念、解法上有区别、有联系、易混淆，通过精读，学生归纳总结方程类型及解法，并应用到解决医学实际问题中。

2.6线上学习法

随着网络的快速发展，互联网成为人们生活中的一部分，与网络相结合的教学方法以其快速、方便、省时等特点越来越多的得到教师和学生的青睐。由于课堂时间和学时数有限，数学知识比较抽象，因此要引导学生充分利用微课和线上学习。微[5]课是非常有效的教学方法，教师对重要的知识点录制10-15分钟视频。例如，矩阵的初等行变换与线性方程组，这是线性代数的重要知识点，教师录制视频与学生共享，学生可以反复观看，加深对重要知识点的理解。目前我们借助Blackboard平台，教师将教学中的课件、教学大纲上传至此平台，学生可以下载材料辅助学习，了解课程的重点、难点，整体把握课程内容。教师也将思考题、作业题、自测题等上传至此平台，并要求学生在规定时间内完成。另外学生可以通过网络资源，把数学课程的学习体[6]会（形成性评价的一部分）上传到此平台，既可以扩大学生的知识面，让学生主动认识到数学课程的重要性，又能培养学生学习的主动性和创新能力。通过线上师生互动，教师能及时掌握学生的学习情况，了解学生的反馈，适当调整教学进度和教学内容，改进教学方法。

3讨论

通过“一泛读、二快速、三讨论、四翻转、五精读、六线上”相结合的教学方法的尝试与实践，学生快速获取信息、归纳主要内容、发现问题、分析问题和解决问题的能力逐步提高；积极提问的学生逐渐增多，学生学习数学课程的积极性和主动性极大的提高；课堂上发言踊跃，讨论问题时敢于发表自己的看法，讨论激烈且有效，学生学习数学课程的兴趣不断提高。师生间的交流沟通更加密切。问卷调查的结果显示：95%的学生认为教师的教学方法、学习氛围以及数学的实用性会影响大学生学习数学的兴趣，80%的学生认为学习数学重要，90%的学生认可新型教学方法，87%的学生认为新型教学方法很大程度上活跃了课堂学习氛围，88%的学生认为新型教学方法提高了数学课程的实用性，85%的学生认为新型教学方法提高了学习数学的兴趣。教学方法的改革是一个长期探索的过程，在教学过程中，以学生为主体，教师为导向是必然趋势，由于客观上的种种因素，国内课堂上的教学方法不能完全采用国外的教学方法，但在目前情况下，要加大力度不断的改进现有的教学方法，让学生学有所用，学有所得，提高课堂教学质量和培养学生思维能力、创新能力、综合分析问题的能力。

作者：王秀秀；王桂杰 单位：中国医科大学公共基础学院数学教研室