小学数学课堂结尾艺术分析范文

摘要：为了调动学生学习的积极性，将结课变成重要教学发动的起点，文章提出了三种小学数学课堂结尾方式，即延伸性结课，引发学生深度思考；游戏式结课，调动学生参与意识；迁移性结课，促进学生认知内化。

关键词：小学数学；课堂结尾；参与意识

“结课如撞钟，清音留余响”一个好的结课设计，不仅能够为课堂教学带来完美结局，还可以为学生带来学习思考的机会，帮助学生顺利实现学习认知的内化。延伸性结课、游戏式结课、迁移性结课，脱离了总结性结课的常规做法，具有一定的创新意识，其激发调度效果更为突出，值得展开实践探索。结课方式众多，如何选择和运用，这考验了教师的教学智慧，用得好就是画龙点睛，用得不好就是画蛇添足了[1]。

一、延伸性结课，引发学生深度思考

延伸性结课，是让学生运用已经掌握的数学知识对学习内容进行延伸和拓展，进一步理清知识之间的关联性，把问题想深想透，使其能够融会贯通、举一反三。在具体操作中，教师不妨为学生设计一些追踪性思考问题、探索性训练任务等，以成功激活学生探索思维，让学生在不断研讨学习中实现认知内化。以小学四年级数学上册《相交与垂直》为例，在课堂教学结束时，教师抛出思考问题，两条直线是不是相互垂直，关键看什么呢？在我们的生活中，到处有垂直现象，你能够找到哪些相互垂直的线段呢？有学生说两条直线是不是相互垂直，关键看它们相交之后是不是成直角，不妨利用尺子量、量角器量、三角板量。也有学生说在我们生活中，到处都有相互垂直的线段。如教室的墙角、天花板边角、地板和黑板的角等。最后。教师对学生提出的观点进行点评，点燃学生的探索兴趣。需要注意的是，教师提出的问题要难易适当，且具有一定启迪性，学生才会自觉进入其中，如果问题视角选择不好，或者难度过大，都不能有效调动学生主动性，教学启发性就会大打折扣了[2]。

二、游戏式结课，调动学生参与意识

小学生对游戏有特殊兴趣，将数学和游戏结合起来，学生喜闻乐见，参与热情极高，并可以在游乐中形成数学认知。不同年级学生对游戏的热情存在差异性，教师要对游戏进行科学筛选，以成功调动学生游戏操作的主动性。特别是低年级学生，对游戏更是情有独钟，教师要用所有数学智慧，为学生准备适合度更高的游戏内容，让学生在游戏互动中逐渐走进数学核心，自觉建立数理概念，形成数学能力。如学习《角的度量》这节内容时，教师在课堂结束时给学生设计了一个游戏，我这里有一个活动的角，下面咱们做一个游戏。我任意打开一个角，大家猜猜是多少度，然后咱们进行实际测量，看谁猜得最接近。学生听说要玩游戏，参与热情很高。教师打开一个角，学生七嘴八舌猜起来，60°、65°、70°……教师实际测量，结果是66°。教师让学生利用硬纸片拼成任意角，同桌两个人展开竞猜游戏。学生积极行动起来，课堂学习气氛热烈起来，下课铃声响起，学生还沉浸其中。需要注意的是，教师在设计游戏时，要充分考虑可行性，如果游戏形式太过繁杂，操作过于麻烦，是不适合用于结课操作的。

三、迁移性结课，促进学生认知内化

数学来源于生活，在数学课堂教学结束时，教师结合学生生活认知展开迁移性结课，可以为学生提供数学认知应用的机会。这样的结课带有迁移属性，深受学生欢迎。教师要注意展开教学分析，对数学内容和学生生活有机融合进行深入探究，找到教学设计起点，这样才能顺利调动学生主动学习思维，展开多种形式的数学实践探索，确保数学认知的高效内化。例如，当学完“神奇的计算器”之后，教师可以为学生准备迁移性训练任务，在我们的生活中，常常可以看到运用计算器的地方，联系生活经历自行设计一个计算任务，并进行计算操作体验。有学生设计商业店铺运用计算器实例，如卖肉的店铺，每斤肉13.50元，有人买12斤肉，需要多少钱？也有学生设计比较复杂的计算器应用案例，如银行计算存款、贷款利率等，教师对学生列举案例操作情况给出专业评价，并纠正学生操作中存在的问题，课堂在学生积极探索中结束。迁移性结课设计时，教师需要对学生生活认知基础有清晰把握，这样才能提升结课设计的适合度，以有效调动学生数学思维。

综上所述，小学数学课堂教学结课设计时，教师需要有创新意识，给学生带来不一样的学习感知体验，其设计价值便会体现出来。小学生思想比较灵动，对教师的个性结课设计有特殊敏感性，教师要抓住学生心理展开教学设计，以成功调动学生主动学习思维，将结课变成重要教学发动的起点，赢得数学教学的主动权。

参考文献：

[1]黄春燕.精彩结尾,余味无穷[J].中国校外教育•基教(中旬),2012(29):49.

[2]张德群.搭好课堂教学“末班车”:数学教学结尾艺术初探[J].科学大众•科学教育,2012(12):85.

作者：王路远 单位：晋江市潘径实验小学