中考物理试题与课程的一致性范文

一、物理试卷与课程内容要求的一致性

界定课标中某一物理内容的测评目标水平，可根据标准内容要求中已有行为动词与认知性学习目标水平中的行为动词匹配来具体确定。对于被拆分知识点的课标内容，要依据各知识点内容要求确定其目标水平。如，把“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减少压强的方法”拆分为“通过实验，理解压强”和“知道日常生活中增大和减少压强的方法”两条内容，把前者的目标定位“理解”水平，后者的目标定位为“了解”水平。表1是由参与中考物理命题培训的20名骨干教师，按着课标中“行为动词界定表和内容要求”对课标内容水平进行独立划分，最终达成共识形成“物理内容×目标水平”的14×6矩阵。由表1可知，将63个三级主题内容细化为134个知识点，其中知识性目标、技能性目标和体验性目标所占知识点分别为100个、10个、24个；了解、认识、理解水平层次的知识点分别为82个、11个、7个。了解水平的知识点个数（82个）最多，占知识点总数的61．2％。试卷考查知识点及目标水平以2014年大连市中考物理试卷为例，物理试卷总分为90分。先确定每道试题考查的知识点，再对照该题所考查的核心知识点确定其测评目标水平。（1）测题考点及认知水平的确定。测题考点及认知水平的确定主要依据的是《课标》中附录2（行为动词说明）。附表2呈现了各目标类型、水平及所用的行为动词。测题目标水平的确定方法是：首先要根据题目内容要求确定目标类型，其次再根据不同目标类型中各认知水平含义的界定确定测题的目标水平。认知性学习目标水平的界定方法是：先确定该题目考查的知识点是什么，再确定各知识点考查的是哪一个认知水平，最后根据主考点的认识水平确定测题的水平层次。（2）测题考点及其目标水平的分类统计。确定了中考物理内容及目标水平的分类标准后，对中考物理测试中的每一道物理试题的解答过程进行分析，依据分类标准（表1），对试题考查的内容和相应的能力从物理内容主题和目标水平两个维度进行分析并编码。在完成一套试卷分析编码后，将结果统计汇总为“物理内容×目标水平”的14×6的矩阵，见表2所示。课程标准与物理试卷的一致性程度把表1表格中的数除以知识点总数（134个），得到《课标》中各二级主题测评目标的知识点比率表；把表2中每一个单元格的分值除以试卷满分值（90分），得到了试卷各内容主题考查目标的分值比率表。由波特一致性计算公式，计算出两个比率表中数据的一致性系数为0．2071。说明物理试卷所考查内容及目标水平与《课标》内容要求的一致性不高。

二、物理课标与物理试卷的比较

1．在“内容主题”上把由表1得到的课标“内容主题”的知识点个数比率表与由表2中试卷所考查知识点分值比率表，进行纵向主题比较。比较结果见图1。由图1可知，课标在“物质的形态和变化”“机械运动和力”“声和光”“电和磁”和“电磁能”二级主题上知识点的分布相对较多，试卷在这五个主题及“机械能”主题上考查的分数也比较多，其中“电磁能”部分内容考查的分值最多（18分），其次是“声和光”部分内容的分值为15分。这表明中考物理试卷命题者与课程制定者均重视这五个主题的内容，本试卷突出了对“声和光”“机械能”和“电磁能”内容主题的考查。2．在“目标水平”上把由表1得到的课标“内容主题”的知识点个数比率表与由表2中试卷所考查知识点分值比率表，进行横向目标水平比较。比较结果见图2。由图2可以看出，在目标水平上，试卷与课程标准之间的差异性主要来自“了解”和“理解”两个水平，“认识”“独立操作”“经历”和“认同”水平的差异性很小。课标中大多数知识点（61．2％）处于“了解”水平，这体现了课标的基础性，但由于中考学科测试不完全是学生学业水平测试，需要有30％分值的题目承担选拔功能，试卷在一定程度上加大了“理解”水平题目考查的分值，这无疑提高了对学生学业水平的要求。这部分题目考查了学生在理解的基础上进行推理论证、实际应用及科学实验探究能力。

三、“一致性”对教学与命题的导向作用

试卷中的考点只是课程内容标准的一个代表性样本，难以做到全覆盖。命制学科试卷的一致性研究不仅关系到内容的代表性，更关系到试卷的效度问题，也就是试卷在多大程度上测量了课标所规定的内容。一致性研究有利于命题人员依据课程的内容标准命制试题，有利于课程标准的落实和有效实施。中考命题对教学有显著的影响作用，中考命题与课程标准一致性越强，越能积极引导教学。然而目前的状况还需要有所改进。本研究结果表明：中考物理试卷所考查内容及目标水平与《课标》内容要求的一致性不高。大部分二级主题内容应在“了解”水平上考查，而测试题目是在“理解”水平上进行考查的。基层教师难以把握某些教学内容要求的层次水平，可能造成教学内容偏深和选用试题过难的现象。一致性研究有利于教师对中考物理试题难度的把握，有利于中考对教学积极导向性的发挥。一致性研究有利于试卷结构的调整，体现课程标准和中考选拔的双重要求。试卷内容整体上认知水平高于课程标准的内容要求是合理的，这种差异的存在是可以接受的，有利于选拔优秀学生进入高一级学校，但不利于学生学业质量的评价。建议中考物理试卷结构分为“水平”和“选拔”两部分，这样才更有利于物理课堂教学活动的开展，同时也更便于学生学业水平的合理测评及高一级学校的科学录取。

作者：邹丽华单位：大连教育学院学习质量监测中心