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团队学习在大学教育中的必要性

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一、学校实际情况

幼师学生的数学素养高低关系到我国幼儿未来的发展,因此数学课程一直是学校学前教育专业开设的一门必修课,是一门重要的基础文化课,以前数学课程都是开设两年,4节/周,从2010年起,学校考虑到学生的生源质量越来越差,同时结合目前高职高专教学模式“2+2+1”模式和“2+1”模式的改变,学生在校学习时间减少了一年,学校只能采取减少文化课程课时量的办法,如数学课程缩减到只开设1年,2节/周,课时少,任务重,加剧了学生学习压力,使幼师数学教学更加困难,各种矛盾更加突出。针对以上问题,笔者认为打破传统的数学教学模式势在必行,笔者结合自己从事十几年幼师数学教学工作经验,曾经尝试过几种教学方式的改革,目前认为团队学习在幼师数学教学中是一种比较有效的教学方法。

二、团队学习

1.团队学习定义团队学习是个体学习和协作学习的整合和升华,学习的主体是团队或群体,指多名团队成员通过分工协作,为实现某个特定学习目标的群体性的学习活动。

2.团队学习的必要性(1)时代的需求与高等教育人才培养模式之间的矛盾。当今社会,合作关系成为工作中人际关系的主体,以前以个体为单位的工作方式逐渐被工作团队所取代,工作方式的改变,也对个体在新时代的素质结构提出了新的要求。目前许多高等教育的教学模式都还是传统的教学模式,并非采用团队式的,学生在校期间缺乏团队合作的学习和经验,导致毕业后不能很快地融入社会,给她们带来一定的生存压力和困难,限制了她们发展空间。(2)生源素质问题。现今的大学生都在应试教育下成长起来的,大部分是独生子女,情感和合作精神欠缺,应变能力差,大部分学生存在人际交往障碍,不知道如何与人交流合作,吸取他人之长处,张扬自己的个性和长处,提高自己的素养,潜在的能力得不到有效的挖掘。(3)在现有教育模式下,教育资源严重不足。随着高等教育大众化时代的到来,学生数量大幅增加,而教师的增加幅度没有跟上,现有教师没有足够的时间和精力对每个学生都进行深入、细致的指导。团队合作学习能很好地弥补这个不足。

三、团队学习具体实施过程

1.组建学习团队合理的团队规模和人员结构对团队学习的顺利开展起到非常关键的作用,组建团队的基本原则是能充分发挥每一位成员的能力并减少团队的内耗,因此,团队规模一般在4-6人为宜,成员过多,个别成员就会偷懒,不积极参与其中,容易导致“搭便车”现象,不利于每一位成员的发展,团队管理也更加耗时耗力,但若成员过少也不适合开展团队学习,因为成员要承担太多任务,压力大,导致学习目标难以实现,久而久之成员之间产生怨气,大家互相推诿,不利于建立团队的凝聚力。另外,在团队人员的选择与搭配上应本着有利于沟通交流及情感培养的原则,成员之间最好在学习能力、性格、交际能力、家庭等方面有互异性。要使团队能很好地运转,充分发挥团队绩效潜能,团队需要各种技能的人。比如需要数学学习基础好的同学、需要能及时发现问题并具备解决问题能力的同学、需要管理能力和协调能力强的同学、需要总结能力及表达能力强的同学。为此,开学初,一般都会花1-2周的时间对学生进行摸底工作,与班主任、学生干部一起把全班学生按需要分成几大类,比如数学基础较好的、善于思考的、热爱学习的、性格活跃的、性格内向的、交际能力强的、具备领导力的、喜好表现的等等。然后学生在教师及班主任的协调引导下根据彼此之间的人际关系好坏程度半自由地组合团队,组队过程一定要遵守以上所说的原则,避免同一个团队同类人员过于集中或者缺少某一类人员。团队内互异,有利于团队成员间互助合作开展工作,促进每一个成员在认知、情感、社会交际、个性等方面的提高。团队间相似,能使各团队在大致公平的前提下进行公平竞争。

2.团队相关知识的学习组建好团队之后,要让团队能够有效运转,有必要对所有学生进行团队相关知识培训,要学生清楚地明白团队学习跟以往的传统学习不一样,传统的学习是以个人为主,个人成绩与他人无关,爱怎么做就怎么做,任由自己发展,但是团队学习要求个人荣誉与团体荣誉紧密结合,个人命运与团队命运息息相关,因此,团队成员要建立共同的学习目标,这是构成学习团队的基本条件,也是团队运转的关键所在。共同的目标让成员和团队的利益紧密地联系在一起,学习不再是个人的事情,而是大家之间荣辱与共、相互依赖的关系,团队是自己成长、发展和实现自我价值的平台,为了完成目标,成员之间要认可彼此的优势,包容彼此的缺点,不能互相埋怨,听从团队领导的安排,遵守团队的纪律,总之团队成员要心朝着同一个方向,劲往一处使,促进团队凝聚力积极发展。为避免拖后腿、让团队接受,每一位成员都要积极主动学习,充分发挥自己的潜力,主动合作,让团队获得协同效益。

3.团队领导的培训一个好的学习团队永远缺少不了一个好的领导,团队领导负责整个团队成员的分工与合作,团队的冲突与沟通,团队的矛盾、问题的解决等等,带领团队完成学习任务。因此,选择合适的团队领导至关重要,一般选择管理能力和工作能力强、有威信、知人善用、有能力解决团队矛盾、会充分利用团队资源带领大家实现学习目标的人作为团队领导,一般由团队自己推选,并得到教师的认可方可上任。同时,教师要定时地给团队领导进行必要的培训,提高他们的管理水平。

4.建立有效的评价体系所有的教学离不开教学评价,教学评价具有诊断、激励、调控、管理等各种功能。团队学习最大的一个特点是评价体系有了颠覆性的变化,以前的评价几乎都是对学生个体进行结果性的评价,但在团队学习中,教师除了要对学生个体评价外,更主要的是对整个团队及团队之间的评价。因此科学的绩效评估机制非常重要,教师对团队学习的效果应制订明确的评价标准,实施团队学习前让每一位学生清楚地知道教师是如何评估团队和个体努力的。研究表明现实情况中有很多教师往往只重视对团队的合作成果进行评价,而忽视了对个体与团队合作过程的评价。学生的个体努力、个人进步往往得不到肯定,极大地影响了学生参与的积极性和团队合作学习的效果。因此,在实施团队学习过程中要采取多种评价方式共存的方式,经常使用的是过程性评价与结果性评价相结合,绝对评价、相对评价和自身评价相结合。当出现与教师评价出入很大时,学生个人或团队可以向教师提出质疑。5.团队学习实施阶段数学内容繁多,并不是每一个内容都需要进行团队学习,因此选择合适的教学内容进行团队学习是教师重要的工作之一。

第一,在新授课中,需要学生合作完成的预习内容就可以进行团队学习,比如进行等比数列新课内容讲授前,让团队完成以下问题:假设一张报纸可以无限次地折,那么大约需要折多少次其高度可以超过5cm?折多少次就可以超过我校教学楼高度?要超过珠穆朗玛峰高度需要折多少次就可以了呢?共同讨论找出解决问题关键之后,团队领导就布置任务,A负责折报纸,B协助A,C负责想办法测量教学楼高度,D负责计算,E负责整理结果,F负责汇报等等,大家分工明确,有事可做,在协作互助中最终解决问题,体会到了学习数学的快乐,同时学到了知识。课中,还可以让团队一起讨论问题:有两种选择,其一,每天给你20万;

其二,第一天给1分,第二天给2分,第三天给4分,第四天8分……总之后一天的金额是前一天的两倍。按一个月30天计算,聪明的你会选择哪一种呢?请通过计算说明你的选择。由于学生课前进行了探索折报纸的问题,因此在这个问题上让学生再次进行团队学习讨论就能很快地解决问题。学生在快乐的团队学习中不知不觉地完成了等比数列这一个内容的学习。第二,在习题课中,以往都是教师布置许多题目,学生苦练题海。很多学生由于数学基础差,习题课对她们来讲是最难熬的,通常是不能完成任务,或者照抄同学应付了事,有的甚至是不愿做、不敢做,自暴自弃,学生厌烦,教师也苦恼,团队学习后很好地解决了这个问题。可以先让学生个人独立完成简单的题目,碰到困难的题目团队互相讨论,同时大家之间互相纠错,基础好的成员帮助困难的成员,共同解决问题,减少了教师的工作量。还可以让学生针对每一个内容自己设计题目,然后组内、组间互相交换题目进行练习,这样做提高了学生学习积极性,锻炼了学生思维,增强了困难生学习的信心,也真正达到了巩固知识的目的。

第三,在复习课中。复习课是每一章节讲授结束之后必不可少的一个重要环节,它是学生对知识的进一步深化和提高,以往的复习课都是教师总结,学生照抄,死记硬背,被动地接受,学生兴趣不高,也没能形成自己知识网络,记忆不深刻,收获不大。进行团队学习后要求学生自己分工,完善各知识点、细化各知识网络、总结本章节重难点、找出难题、重点题的解法、找出易错题,归纳总结,形成本团队的复习成果,最后在课堂上由各团队汇报成果,团队之间互相补充,教师适时点拨,依靠集体力量共同完成了复习任务。通过这种复习方式,学生能自主地建构并完善自己的知识网络结构,效果很理想。

第四,在研究性学习课中。因为研究性课题需要学生花比较多的时间和精力,同时也需要学生具备较强的知识综合能力才可以完成,鉴于此,一般每个学期开展两次左右,而且是在一些具备探索、富有意义的内容下才进行开展的,比如学完数列或者概率的内容后,让学生进行研究数列或者概率在生活中的运用等等都是很好的研究性课题。或者也可以在期中、期末让团队提出课题,全班学生再一起讨论选哪个课题来进行研究。总之,无论是哪一种类型的课,教师始终要关注团队的发展情况,比如学生的参与热情度、个人的成长、团队的成长等等。

四、结论

经过几年的实践,目前团队学习在幼师数学教学中有了较明显的效果,跟传统教学相比,学生学习数学的兴趣有了很大的提高,不再讨厌、害怕上数学课,能积极参与课堂,课堂气氛活跃,数学学习能力、数学素养等能力也比入学时有很大提高,也学会了在团队中生存的一些方法和技巧,个人潜能得到了一定的挖掘。但有些做法还欠成熟,今后将在教学实践中不断探索,使团队学习这一有效教学方法能更好地服务于幼师的数学教学。

作者:林冬翠单位:广西幼儿师范高等专科学校公共基础部

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