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教师教育改革的举措

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《世界教育信息杂志》2014年第十四期

一、改革举措

(一)制定科学化的教师教育课程体系为保证教师质量,摩尔多瓦制定了科学化的教师教育课程体系。教师职前阶段开设的课程包括专业学习课程(specialtycourses)、基础教育课程(fundamentalcourses)、教学实习(internship)、人文通识课程(coursesofgeneralculture)、选修课程(optionalcourses)等[4]。具体来看,专业课程的设置目标在于帮助职前教师形成专业化能力,并在传授专业知识的基础上培养教师的科研能力。基础教育课程侧重培养教师的学科教学能力,例如制定教学具体目标和课堂计划、设置教学情境等,课程内容包含教育学、心理学、管理学等学科的相关知识,这些知识对于培养教师的教学能力、组织管理能力及科研能力具有重要作用。教学实习分为三类:初级实习(initiationclassroom-practice)、专业教学实习(teachingclassroom-practice)及正式课堂实习(stateclassroom-practice)。初级实习和专业教学实习要求教师在由学校设立的特殊教学环境内开展教学实践活动,在正式课堂实习阶段教师将被安排在真实的中小学课堂情境中;人文学科课程专注于培养教师的人文素养,选修课程则更多考虑教师的自身兴趣,因此课程种类及样式较多。综合看来,摩尔多瓦教师教育课程的设置以兼顾专业性与教育性、贯彻教师发展的实践性为目标导向,融合多学科内容,旨在促进教师教学能力的综合发展,体现了教师专业化的整体发展取向。

(二)规范教师专业认证制度提升教师队伍整体素质是摩尔多瓦教师发展的重要目标,为此教育部制定了严格的教师认证制度。《摩尔多瓦教育法》规定,摩尔多瓦每5年就要进行一次强制性教师专业认证。由地方教育部门代表和教师工会代表共同组成的教育评估委员会(EvaluationBoards)作为教师评估的主导机构,定期对教师进行专业考核。考核内容分为教学、亲师关系、科研三大类别,具体包括课堂教学、班级管理、专业评估、交际和社会包容、自我发展、发现问题六项具体能力(见表1)。这六项具体能力涵盖了教师从事教学、科研,处理亲师关系应具备的基本素质,体现了摩尔多瓦对教师的全方位要求。通过资格认证的教师须拥有3年的教学经验,才有资格参加更高层级的专业认证。摩尔多瓦教师专业认证主要是对教师的教学水平进行评估,教育部门在对教师进行审核后划定专业等级。摩尔多瓦教师的专业等级分为三个层次,由低至高分别是二级教师、一级教师和高级教师,每个层次的教师标准都有不同的要求(见表2)。

二、改革特征

摩尔多瓦教师教育改革注重宏观层面与微观层面的结合。在宏观层面,通过强调健全法律规范、完善师资培养体系为改革奠定了实的制度保障;在微观层面,聚焦教师质量的提高,教师专业能力的提升,教师教育专业课程设置的完善和教师专业认证制度的规范。

(一)以体系化的政策法规为基石前苏联时期,摩尔多瓦实行中央集权式的教育管理模式,教师教育发展的民主化、法制化程度不高。因此,摩尔多瓦独立后教师教育改革的首要任务就是建立健全教育法律法规体系。《摩尔多瓦教育法》颁布初始,教育部首先对摩尔多瓦教育改革发展进行了总体规划,确定了改革的基准。随后,摩尔多瓦在教师教育领域陆续出台了一系列法律法规,涉及教育发展的各个方面,如针对教师职业标准的《普通教育机构教师标准》(theStandardRegulationoftheGeneralEducationalInstitution)、加强高中阶段学校管理绩效的《高中组织管理与运行细则》(theRegulationonOrganizationandFunctioningofHighSchools)、完善教师资格认证的《教学与管理人员资格认证条例》(theRegulationontheAttestationofTeachingandManagerialStaff)等。随着法律法规的不断完善,摩尔多瓦最终建立起以《摩尔多瓦教育法》为基础、以众多政策法规为辅助的教师教育发展体系,这为教师教育改革提供了良好的制度保障。表1摩尔多瓦教师职业资格能力标准[6]类别能力能力要求教学课程教学能力掌握教学的基本方法和学科的基础知识班级管理能力创建班级文化,加强班级管理,组织学生活动专业评估能力对教学活动进行自我分析和测评亲师关系交际和社会包容能力能够与学生家长进行融洽沟通,遵循教师职业道德,包容多元文化科研自我发展能力研究学科的教学方法,针对学科知识进行研究发现问题能力能够发现教学中的问题并及时进行修正。

(二)以多元化的课程设置为依托摩尔多瓦教师教育改革特别重视教师教育课程体系的完善性。为丰富课程教学内容,摩尔多瓦打破了统一的课程计划制度,教育部规定高等教育机构可以依据学校培养目标和师资状况制定具体的课程计划,而且可以自主确定课程计划体系中各个类别课程所占比例,从而实现多样化的师资培养目标。例如,在课程开设方面,理工类大学、综合类大学、师范类大学、体育类大学四类大学在基础教育和专业学习科目的设置、人文课程和选修课程的开设、教学实践环节的安排都是基于学校自身特色制定的,充分体现了课程的灵活性和多样性(见图1)。人文学科课程注重培养教师的人文情感与创新能力,这对教师职业道德能力的形成和教师专业能力的发展具有重要影响。

(三)以实践性的教学能力发展为根本摩尔多瓦教师教育改革的重要特征之一就是将专业知识的传授与实践能力的培养相结合。虽然各类学校在教师教育课程课时安排方面存在差异,但是他们的课程设置无一例外地将实践能力的培养置于重要位置。例如,将教学实践环节分为初级实践、专业教学实践及正式课堂实践三类,在教师发展的不同阶段为其安排不同层次的教学实践。此外,初级实践与专业教学实践作为学校教学的重要辅助容,为教师模拟教学环境,有利于教师提前熟悉课堂教学情境,更好地实现专业知识与实践的结合。此外,教师资格认证的一个重要考核标准就是教师对理论知识的应用能力,如专业知识的教学、教学计划的安排、课堂的自我评价能力等,这也体现了摩尔多瓦教师教育改革对教学实践能力的重视。

作者:陈鹏磊单位:西南大学教育学部

世界教育信息杂志责任编辑:田老师    阅读:人次