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朋辈教育在继续教育应用的困境

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摘要:朋辈教育指的是年龄相仿、地位相同、生活背景以及社会背景相似的一群人通过彼此之间信息交流,实现自我教育的过程,其以孔子的教育理论、社会学习理论、群体压力理论以及自我教育理论为基础,具有平等性、即时性与互动性等特点,与继续教育教学方法改革、教学思想更新以及教学形式多元化的需求不谋而合,然而其在具体应用过程中存在理念困境、内容困境、制度困境与管理困境等一系列困境,需要我们积极探索创新性的发展路径。

关键词:朋辈教育;继续教育;困境;创新

一、朋辈教育概述

(一)朋辈教育的内涵

朋辈教育指的是年龄相仿、地位相同、生活背景以及社会背景相似的一群人通过彼此之间的沟通与信息交流,实现自我教育的过程。朋辈教育具有三个典型的特征:第一,平等性,朋辈教育中的教育者以及受教育者是年龄相仿、生活背景相似以及兴趣爱好基本相同的彼此之间相处融洽的朋友、同辈,而非传统的师生关系;第二,即时性,朋辈教育的主体之间生活场景互联互通,能够在第一时间发现其他主体的问题,并且通过及时沟通与交流,使其负面情绪得以宣泄;第三,互动性,朋辈教育的参与成员之间共同话题较多,地位平等,沟通与交流极为通畅,他们通过分享自己的成长经验以及所获得的信息,在帮助别人的同时也促进自己的成长。朋辈教育与传统教育所提倡的“互帮互助”具有本质的区别,前者多是发生在两个陌生的主体之间,而后者多发生于熟人之间;前者往往需要外力助推,朋辈教育者是经由选拔、遴选等程序才得以产生的,而后者则是自发的,主体的产生不需要特殊程序;朋辈教育一般是教育者主动、受教育者被动接受的过程,而互帮互助则无主动方与被动方之分。

(二)朋辈教育的理论基础

1.孔子的教育理论。孔子是我国早期著名的思想家、文学家、教育家,其教育思想在当今社会仍然具有丰富的可借鉴意义,而朋辈教育思想在孔子的教育理论中已有端倪。“三人行,必有我师焉”“无友不如己者”,孔子的这些言论强调向同伴、朋友学习的重要性以及合理性,我们可以学习、模仿同伴的优点,在同伴身上发现自己的缺点并引以为戒,其与朋辈教育中互相学习的内涵不谋而合。

2.社会学习理论。该理论认为人往往会通过角色示范去模范他人的行为,个人的道德选择深受其所观察者行为的影响。个人的很多习惯均是在对他人的观察与模仿中形成,亲近者的行为对个人的成长影响作用更大。在朋辈教育中,受教育对象往往亦是通过观察教育者正确的行为,进而模仿训练,强化该有益行为,受教育对象成功习得该健康行为的过程即是其能力提升的过程。

3.群体压力理论。该理论指的是当群体中的成员意识到自己的思想、行为与大多数成员相悖时,其心理会极为不安,尤其是当其无法准确评价某事物或是某行为的性质时,其在行为时倾向于放弃自己原有的判断而屈从于群体的压力之下。该理论在朋辈教育的实践中运用较为广泛,朋辈教育的整体氛围使得受教育者易于接受其他成员的观点,当其坚持的个人观点与群体观点抵触时,其往往会做出群体所认可的反应。

4.自我教育理论。该理论倡导充分激发学生的自主性,鼓励其主动改变自己的行为。邓小平将自我认识视为自我教育的基础,认为一个人只有正确地认识到自己的优点与缺点时,才能更好地实现自我教育的功能,他还认为自我学习是最好的实现自我教育的方法,因为只有不断地发现自己的不足,并且通过自我学习弥补自己的不足,才是实现自我教育的基本要求。朋辈教育在继续教育中应用的过程其实就是传统教育与自我教育相互融合的过程,其就是在与朋辈的交流中审视已经内化的思想认识,并且将正确的行为予以外化的过程。

二、朋辈教育契合继续教育的内在需求

(一)契合继续教育教学方法改革的要求

继续教育通常采用单向的课堂讲授的方法,内容相对枯燥,实用性有限,无法激发学生学习的兴趣与热情,因此,其教学效果亦不太理想。而朋辈教育十分重视在学生群体中广为流行的互联网交流平台在继续教育中的功能,其一改传统的课堂教学模式,通过建立QQ群、讨论组、微信群等方式保证朋辈之间畅通的沟通与交流,通过在朋辈的沟通与交流中树立典型示范,发挥朋辈互相影响的功能,实现对学生的隐性思想政治教育。当然,朋辈教育的效果必须通过外化的行为予以体现,因此,朋辈教育者需要加大显性教育的力度,鼓励朋辈群体将某种已经达成一致的观念通过行为予以外化,实现该行为的常态化,实现继续教育的根本目的。

(二)契合继续教育教学思想更新的需求

原有的继续教育的理念即是通过教育者有目的、有系统、有计划的课堂授课教导学生养成正确的思想观念,成长为满足国家与社会需要的高素质人才。而朋辈教育则提倡互相、平等的学习理念,朋辈在相互交流中发现自己与他人的不足与缺点,从而自我学习,在帮助他人的同时,也弥补自己的缺陷。因此,朋辈教育不再是传统的单向教育,而是双向学习的过程,该理念培养出来的学生能较好地应对各种社会问题。因为时代始终在发展,对学生的要求亦在不断更新,我们很难事先准确预测出社会可能对学生提出的各种要求,总有意料之外的要求,此时学生可以通过朋辈之间的沟通与交流,自我学习,自我进步,自主培养社会所要求的能力。

(三)契合继续教育教学形式多元化的需求

传统的继续教育方法总是较为保守,需要受到时间与地点的双重约束,例如,继续教育往往通过课堂理论教学、学生实践活动以及特定的主题活动等方式进行教学,心理健康教育则通过集中授课与单独的心理咨询等方式进行,其对具体的时间与空间具有较为固定的要求,而朋辈教育则具有较大的便利性与较强的灵活性,可以不必受到时间与空间的严格束缚。例如,朋辈教育可以在宿舍的卧谈会中、食堂吃饭的侃大山中以及上课路途的闲聊中得以完成,自我认识、自我学习可以随时随地进行。朋辈教育还可以通过优秀学生的先进事迹宣讲、优秀班级评比等方式树立典型示范,供大家学习与模仿,这些教育形式均大大丰富继续教育的教学形式,激发学生主动参与继续教育的积极性与自主性。

三、朋辈教育在继续教育的具体应用中面临的困境

(一)理念困境:朋辈教育在继续教育中的理念尚待完善

第一,继续教育院校在将朋辈教育理念具体应用到教育过程中时,并未脱离传统的教育思维,仅将其视为新的教学方式抑或新的教学手段,并未将其上升至教学理念的层次。在具体教学实践中,某些继续教育院校强调朋辈教育在方式方法上的创新,但是对于朋辈教育在继续教育中的应用缺乏整体性的认识,对其长远发展亦未达成共识,最终使得在继续教育内部未能形成朋辈教育的良好氛围,学生甚至部分教师仍然对其一知半解。第二,不少继续教育院校认为学生之中本来即存在朋友、同辈之间的相互学习、相互影响的路径,无须通过制度或是规范等方式构建朋辈教育互动机制,此种对朋辈教育基本思想与指导原则缺乏科学认识的现象的存在导致朋辈教育在继续教育中的应用缺乏稳定性、持续性、规划性与规模性,制约朋辈教育的长远发展。

(二)内容困境:朋辈教育在继续教育中的内容尚显模糊

朋辈教育在继续教育应用中的具体内容主要取决于继续教育院校关于思想教育与政治教育本身的内容,而这些内容往往天生具有某些局限性,反而不利于朋辈教育的发展,导致其在实践中暴露出教育内容模糊等弊端。根据调查显示,能力培养、职业规划、社会实践以及专业学习是学生在朋辈教育中最想学习的内容,而继续教育的相关内容并不是很受朋辈教育中教育对象的欢迎,具体体现为:第一,适应性教育的热情不够,接受继续教育的学生实际上已经具备初步的自理能力以及较强的适应能力。其认为自己已经基本能够应对教育阶段所可能面对的各种困惑,因此,认为开展该种活动实际意义不大。由于对适应性教育认识不足,不少受教育者直接将其等同于心理健康教育,重视程度不够。第二,党团建设的关注度不足,受教育者更多地关注与自己直接相关的某些内容,诸如社会实践、专业学习之类的内容,党团建设活动与其利益关系并不直接。

(三)制度困境:朋辈教育在继续教育中的制度尚待完善

为了实现朋辈教育在继续教育中的具体应用,高校通常会制定诸如学长制、聘任制、选拔制、奖惩制等一系列制度,然而这些制度在实践运行中亦存在某些待完善之处:第一,学长制不完善,选拔任务过于艰巨,选拔高年级的优秀学生作为朋辈教育者虽然便于主体之间的相互交流与学习,但是由于高年级学生本身即面临就业以及择业等问题,不能确保对低年级学生的长期帮扶。不断选拔朋辈教育者需要耗费大量的时间与成本,朋辈教育者的高尚的品德与崇高的奉献精神需要长期的培训,较为系统的考核制度尚未出台,奖惩制度较为模糊。第二,招募制度不完善,受教育者应当具有较大的自由,自主选择心仪的朋辈教育者,由学院推荐学生报名的方式尚待商榷,其将部分学生排除于教育者群体之外,朋辈教育主体的自由受到不恰当的约束。

(四)管理困境:朋辈教育在继续教育中的管理尚待加强

运行良好的管理制度可以有效保障朋辈教育在继续教育中的合理应用,为朋辈教育指明方向,但是我国继续教育院校现行的某些管理制度并不利于朋辈教育的应用:第一,教育资源未获最大程度的利用,朋辈教育活动与高校原有的教育活动未能有效地结合,反而各自为战,辅导员、教师等庞大的人力资源未能实际参与到朋辈教育中,造成资源的极大浪费;第二,学生主体性不够,朋辈教育往往是重点支持的基金项目,但是学生在其中的功能有限,学生通常无法调动学校资源,亦缺乏足够的资金开展朋辈教育研究,因而导致学生不愿意探索该方面的创新活动,学院在开展具体的项目时亦往往忽略学生的反馈。

四、朋辈教育在继续教育中的创新路径

(一)树立朋辈教育理念,确定其在继续教育中的方向

朋辈教育在继续教育活动中具有明确的人才培养目标:第一,通过在继续教育之中引入朋辈教育理念,实现朋辈教育主体之间的学习心得与实践经验的有效沟通与交流,大大拓宽被教育对象的视野;第二,借助朋辈教育者的榜样示范,引导受教育者形成积极、乐观、健康的人生观与价值观;第三,助人者亦自助,朋辈教育者在教育他人的同时,亦及时发现自己身上的不足,通过向他人的学习,弥补自己的不足,提高自己的个人能力;第四,朋辈教育的成员在整个教育过程中学会恰当地管理自己的情绪,保证整个教育的和谐运作,培养教师与学生、学生与学生之间良好的沟通习惯与人际往来方式;第五,朋辈教育者应当注重形式多样的教学方法与实践活动,努力提升学生各方面的综合素养。继续教育院校在倡导朋辈教育中应当明确并且坚持上述目标,才能更好地发挥朋辈教育的优势,营造良好的朋辈教育氛围。

(二)厘定朋辈教育的内容,明确其在继续教育中的应用

朋辈教育应当以继续教育的内容为依据,结合大学生的实际的认识与行为,并且参照多年开展继续教育活动所积累的经验,准确厘定朋辈教育的内容:第一,公共必修课,该类课程又应当包括基础性课程与发展性课程两大类。其中,基础性课程具体包括爱国、爱党以及爱校方面的内容,可以由高校的主要领导或是杰出的校友担任教育者,通过报告的形式与学生展开互动与交流,亦可要求优秀的学生代表担任教育者,树立典型示范榜样;发展性课程的内容主要以依据优秀学生的典型事迹确定教学的内容,具体可以包括确立理想与信念、培养公民素养、提升专业学习、关注健康教育、训练社交礼仪、感恩教育以及职业规划指导等方面的内容。第二,小班特色课,该部分课程亦应当包括社会实践与拓展体验两方面内容。其中,社会实践根据各学院的优势与特色可以设置组织教学实践、开展校园活动、进行社会调查、开展志愿者服务以及勤工助学等内容;拓展体验则主要应当包括开展拓展训练以及进行团体辅导与个体辅导等内容。

(三)构建朋辈教育的制度,体现其在继续教育中的保障功能

想要保证朋辈教育的质量,必须从制度层面狠下功夫:第一,完善选拔制度,继续教育院校可以通过多种方式选拔朋辈教育者,如依托其原有的优秀学生评选机制,在优秀学生群体中通过自愿报名的方式组建朋辈教育者团队,或是通过互联网、海报等多种形式在全校范围内进行宣传,鼓励有意愿、有能力的学生报名参加朋辈教育者选拔;第二,完善培训制度,朋辈教育者的培训应是一个长期的过程,加深朋辈教育者对朋辈思想与政治教育的认同感以及对受教育群体的基本认识,提升其专业技能,保证其能够持续提供服务;第三,完善招募制度,朋辈受教育者的招募应当充分尊重学生的意愿,鉴于朋辈教育尚处于探索阶段,因此,为了保证其顺利开展可以通过名额分配与自愿报名相结合的方式招募受教育者。

(四)完善朋辈教育的管理,实现其在继续教育中的促进功能

朋辈教育的管理者在继续教育中肩负着确定基本原则与大致方向的职责,其除了可以制定基本条例的方式确定较为完善的管理制度,还可以根据朋辈教育在继续教育领域中的特殊性,制定较有针对性的管理规则,对其管理队伍的要求、职责、聘任以及奖惩等做出明确的规定。同时,探索建立科学的评价制度,对朋辈教育者应当采取教育者自我评价与受教育者评价相结合的方式,对受教育者的评价不仅要注重考查其在知识、态度、技能方面的改变与提升,还要注重考查朋辈思想教育与继续教育项目的具体开展状况及其经费预算等情况。

参考文献:

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[2]胡爱明,刘庆林,蒋玉军.论朋辈教育的针对性、实效性、长效性[J].高教论坛,2012(8):13-14,75.

[3]胡锐.论高校继续教育战略转型与实施策略[J].继续教育,2012(2):3-7.

[4]刘海春.论朋辈教育和高校校园文化建设的耦合与运用[J].高教探索,2015(2):36-39.

作者:王丛 单位:中国石油大学(华东)经管学院

青苹果杂志责任编辑:张雨    阅读:人次