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高师院校青年教师专业发展探讨

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《青年教师》2016年第12期

【摘要】本文认为,高师院校青年教师专业发展存在专业意识不强、主观能动性薄弱、缺乏专业发展组织、培训方式单一、发展经费少、缺乏专业评价体系等问题,针对此提出了更新教师观念、健全教师专业发展制度、丰富培训模式、增加经费投入、完善教师专业发展评价体系等对策。

【关键词】高师院校;青年教师;专业发展;问题;策略

随着我国高等教育事业的不断推进,高等院校引进大量青年人才补充到教师队伍,主要承担教学及科研任务,但由于青年教师教育职业生涯刚刚开始,其专业发展也成为了备受瞩目的话题。本文通过对高师院校青年教师专业发展存在问题的分析,提出促进高师院校青年教师发展的策略。

一、高师院校青年教师专业发展面临的问题

1、青年教师专业发展意识及主观能动性薄弱根据相关文献研究,大部分高师院校青年教师专业发展意识及主观能动性不强,教师们对自己并没有提出明确目标,不了解教师发展的必要性,甚至对此概念一无所知,对其自身发展必然造成一定的影响,究其原因,主要有以下两方面:一方面,思想方面的误区。进入高等院校担任教师一职,硬性条件是拥有高学历,现在大部分学校入职教师学历要求基本上都是硕士及以上学位,科研方面的学历要求更高。但正是如此普遍高学历环境,使得部分教师认为自己的学历已经达到要求,不需要做进一步提升。存在在思想上无法正视自身不足,没有反思和提高自身的教学技能的认识,甚至对其他人的建议也不予采纳,很明显这样的思想误区不利于教师的个人发展,更不能有效激发自身潜力,从而极大降低了他们的主观能动性。另一方面,终身学习意识薄弱。终身学习是现代人应有理念之一,教师形成终身学习意识对促进其个人事业发展具有积极影响。

2、缺乏专门的教师专业发展组织机构现阶段,缺乏组织系统也是影响教师专业发展的一大因素。创建专门的组织机构,可以为教师和高校建立有效的沟通桥梁,可以针对教师实际情况为其制定科学的培养方案,并对教师专业发展状况做合理评价,积极为青年教师提供一个良好的提升自我的平台。主要体现在以下三个方面:其一,教师专业发展相关制度及政策不完善,没有提出明确的培训制度,一般只在入职之初接受过短期岗位培训。[1]其二,没有设立专门的青年教师专业发展机构,大部分高校侧重于培育学生人才,往往忽视了教师也是需要接受再教育的人才。其三,针对不同的专业教师没有做到分层培养。青年教师入职之初,需要适应岗位,处理各项琐碎事务等,对自身专业发展方向认知较为模糊,高校没有根据教师的需求制定教师培养计划。

3、青年教师专业发展培训方式过于单一培训系统不完整且无连贯性,培训形式过于单一,培训时间短,没有达到理想的培训效果;培训内容缺乏创造力,与青年教师发展不符,根本无法满足教师专业发展的需求。比如,入职后培训少,培训过程中没有将教师主体地位凸显出来,培训内容多为理论性,实践操作少。

4、青年教师专业发展经费投入少高校教师是培养人才的主要力量,要通过什么样的方式激发教师的创造性,充分激发他们的主观能动性,是目前各大高校面临的问题。充足的经费可以有效促进青年教师专业发展,这就意味着政府要增加对高校教师培养经费的投入,还需要建立一个较为完整的体系管理经费,使得经费得到合理使用。5、缺乏教师专业发展评价体系高校发展需要依靠人才,而青年教师是高校的主要力量,要确保青年教师充分发挥他们的潜力,促进高校教育事业的发展,就要积极创建教师专业发展评价体系,科学评价教师专业发展水平。

二、高师院校青年教师专业发展策略

1、更新教师观念促进高师院校青年教师专业发展可以使得教师职业更为专业化,而在此发展过程中,教师主观意识发挥决定性作用。一方面,教师应更新观念,积极发挥自主能动性,高校及教师均需对教师专业发展的作用进行了解,理解其含义,有利于教师养成教师专业发展观念,清楚意识到自身发展阶段,从而为自身发展有一个较为清晰的定位,完善自身专业水平。[2]另外,督促青年教师养成终身学习观念和习惯,确保其长期发展,终身学习是现代人具备的优秀品质之一,同时也是教师专业发展的内在作用,这对教师职业长远发展意义深重。教师在教学活动中要学会创新。终身学习最终目的不仅仅是为了实现自身专业发展,更多的是为学生树立一个正面的榜样,因此,教师树立终身学习观念不仅有利于促进自身专业发展,同时也是提升教学质量的一个重要环节。一位优秀的青年教师一定是以积极的人生态度面对自己的人生,然后通过不断的学习,完善自我,在新的领域内获取更多的灵感,有效提高科学文化素养和专业素养。

2、健全教师专业发展制度为高师院校青年教师专业发展提供环境支持是高校任务之一,其一,要完善相关制度。加强高师院校青年教师专业发展制度化建设,提高教学改革质量,完善涉及教师权益的相关制度,如教师资格认定、入职后培训等,使得教师专业发展做到有制度保障。其二,成立专业的教师专业发展组织机构,为教师专业发展提供平台。青年教师专业发展应具备连续性,教师可以通过该机构促进自身发展,也为教师间交流和学习提供一个良好的平台。其三,为教师不同阶段发展提供对应培训,教师入职之初要接受岗前培训,帮助教师尽快适应教学工作,提高教学能力。[3]而针对青年骨干教师,尤其是科研成果较为突出的教师,应鼓励他们积极研修,帮助他们的事业达到另一个高峰,给予适当的经费支持,支持他们到国内外重点大学做学术交流。其四,强化导师制作用。导师制指由经验丰富的导师带领新入职的青年教师,指导他们的教学工作,督促青年教师在教学实践过程中尽快成长。教学并不是一项容易做好的工作,课本理论仅能作为参考,而技巧的运用还需要通过实践操作,比如教学设计、教材选择、课堂肢体语言等均是一门高深的学问,要想在短时间内掌握教学技巧,就要主动与优秀教师交流,观摩导师上课,慢慢地形成自己特有的教学风格,快速提升自己的教学水平。同时,导师要主动关心教师教学进展,充分发挥导师制作用。

3、丰富培训模式很多高校对青年教师教育实践技能操作培训力度不足,培养模式一般包括岗前培训、进修学习两种,形式过于单一。高校要丰富青年教师专业发展培训模式,首先要明确对象和主题,学校应根据教师实际需求设置培训内容,根据不同对象提供不同的培训方案。其次,对问题进行分析。教师在观摩课堂教学时提出教学中存在的问题,有利于他们吸收教学经验。[4]高校中学术交流很频繁,但教师之间教学技能方面的交流就比较少,为了共同提升,青年教师应发挥其主观能动性,向优秀教师或导师请教教学问题,有利于指导下一步教学。最后,总结教学经验并及时反馈,确保青年教师得到有质量的培训。

4、增加经费投入高校无法顺利开展青年教师专业发展一个重要影响因素就是政府提供的经费有限,大部分学校没有设立教师专业发展专项经费,一般将政府给予的经费分配至科研经费或奖金中。其一,健全经费投入制度,目前关于教师专业发展经费投入相关法规少,尽快制定相关法规,促使经费使用做到有法可依。其二,经费使用做到透明化。其三,要由专业人员管理经费,并监督经费使用情况,部分经费用于鼓励教师,这对提升教师工作积极性具有积极意义。其四,学校成立青年教师专业发展专项基金。[5]该项基金用于教师专业发展中,为教师打造一个良好的学习及工作环境;另外,学校也要积极参与各项社会服务,比如举办讲座、报告等,可以有效吸引社会人士对学校提供资金支持,这在国外高校比较常见,教师可以通过社会服务增加实践经验,同时又可以得到更好的物质条件。

5、完善教师专业发展评价体系建立完善的教师专业发展评价体系就是对教师专业发展过程中遇到的问题进行反馈。及时反馈教师专业发展中存在的问题有助于调整发展计划,高校教师普遍高学历,均具有自己的个性,对他们实施统一管理并不现实。另外教师专业发展是一个动态的过程,单纯依靠一次评估结果无法客观评价青年教师实际水平;评价不仅仅注重结果,还要对过程进行考核,青年教师可以在评价中不断完善自我,改进自我。还要不断深化专业发展,平衡教学与科研,既是高师课堂教学能人,同时也是科研人才,全面提升个人综合素质,那么就达到了评价体系的目的,为青年教师未来发展打下良好基础。

三、小结

随着高等教育的不断深入,青年教师数量增多,是各大高校教育的新力量,他们的专业水平关乎学生受教育质量,同时也代表了整个高等院校的教育水平。经分析发现,高师院校青年教师专业发展主要存在教师主观能动性差、缺乏专门专业发展组织机构以及经费少等问题。为了更好地促进青年教师专业发展,各大高校及政府、教师三方齐头并进,发挥自身的主观能动性,为青年教师专业发展争取更好的条件,促进青年教师个人发展,有效提升高师院校教育水平,为我国培养更多优秀人才。

【参考文献】

[1]孙蕾.高师院校青年教师党员发展工作探究[J].黑龙江高教研究,2014(7)97-98.

[2]黄麟.地方高职院校青年音乐教师专业发展现状研究——以川南幼儿师范高等专科学校为例[J].北方音乐,2017.37(18)133-135.

[3]王立彬,王江.地方本科院校青年教师专业发展培养模式研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2017.19(4)110-112.

[4]童顺平,高葵芬,韩秾.高职院校青年教师专业发展——以制度供给的视角[J].贵州师范学院学报,2015.31(2)71-75.

[5]刘媛媛.地方本科院校青年教师的专业化发展策略与培养机制研究[J].湖州师范学院学报,2015(5)93-97.

作者:张敏 单位:陕西学前师范学院

青年教师杂志责任编辑:张雨    阅读:人次