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大专数学教学两难处境的成因

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《齐鲁珠坛》2018年第1期

摘要:随着社会的进步、教育的不断发展,我国对专科数学人才的需求增加。就目前我国大专数学教学来看,两种不同的专科数学教学体系成为学生发展的一大阻力。例如,注重理论和注重实践的不同教学体系、注重简单和注重学生专转本的不同教学体系等,都是在大专数学教学中出现的问题。大专数学教师应该树立终身学习的意识,不断更新和改革教学发展,以适应社会对于专科数学人才的标准。本文就目前大专数学出现的“两难”处境进行分析,并做相关研究。

关键词:大专数学;教学;两难;分析

一、大专数学教学中出现的“两难”处境分析

1.不理解当下专科数学的教学体系,造成专科学校出现“两难”处境由于教育行业的不断发展,专科教学的普及性逐渐扩大。人们对专科数学教育理念的了解不透彻,一些专科教师和学生家长认为大专就是培养技术工人的地方,只要安排合适的数学教学实践,就足以应对社会对专科数学人才的要求。一些家长把专科院校当成学生学一技之长的地方,认为专科学校可以适当减少理论教学,大力培养学生的动手能力,这种认知存在局限性。另外,部分教育相关部门的工作人员对此也有很深的误解,以学生的毕业率、就业率作为评价专科院校质量的唯一标准。在这种处境下,各个专科院校分别进行数学教学调整,将教材由难改为易,将考试改为考查,缩短数学教学课程,保证每个学生都能“顺利”毕业,片面注重就业率的情况直接影响了大专学生对数学知识的学习,对数学学习的兴趣,逻辑思维和应用能力得不到很好的开发。专科院校的部分专业直接将高等数学改为经济数学,更甚者取消数学课程的设置,违背了学生全面发展的教育要求。与教学模式完全相反的是,部分专科院校的数学教材与本科数学教材一样,课时一样甚至更多。在这些专科院校,坚持注重学生的理论教学,忽略学生的实践应用能力。这类专科院校坚持认为理论教学可以增加学生“专转本”成功的可能性,为学生进入更高学府做铺垫。但是这种教育只是把学生培养成应试教育大环境下的考试机器,不能提升学生的逻辑思维水平。专科院校出现的这两种不同的数学教学体系,都是不理解当下我国专科数学意义的真实反映。因此,是将高等数学改成经济数学还是取消数学课程,又或者大力培养学生的理论知识,教材与本科院校一致,这导致专科数学教学体系出现“两难”处境。

2.片面注重大专数学专业教育教学长久以来,我国专科院校注重培养专业化的数学人才,从学生自身所在的专业出发进行数学课程的设计和教育。一些专科院校采用单一的数学教学体系,忽略数学选修和跨学科选修的重要性,不利于学生提高综合素质。一些专科院校减少数学课时,降低数学教学难度,这种教学模式不适应经济发展对专科数学人才的需求。新课程改革背景下,专科院校和数学教师开始认识到数学是培养学生逻辑思维能力和应用能力的基础,只有学生掌握专科数学基本知识,与时俱进,才能跟上社会的发展。除此之外,教师应该树立终身学习的教学理念,不断更新教育理念,帮助和引导学生进行数学学习。学生只有掌握好理论知识,才能为之后的人生发展奠定基础。因此,大专数学教师要注重引导学生学会学习。兴趣是最好的老师,学生只有对专业知识感兴趣,才能全身心地投入,适应社会的不断发展。同时,在专科数学教学中,数学是学习其他理论知识的基础,因此专科数学的教学水准要不断提高,帮助学生打好基础,提高学生的逻辑思维能力。当前,专科院校数学教学片面强调专业性,忽略学生的全面发展,难以适应社会的不断发展,促使大专数学教学中出现“两难”处境。

3.大专数学教学中遵循的“必须够用”的观点不同大专数学课程是为学生适应社会发展设置的课程。一些专科院校数学教学中一直遵循“必须够用”原则,在这种准则下,教师只讲述数学教材知识,学校所考的内容也都来源于学生专业。所以,当下我国专科院校中出现了两种分歧,关于究竟多少知识对于学生来说才够用,成了一个值得探究的问题。首先,“必须够用”要求专科数学教学内容够下阶段的课程;其次,“必须够用”是要求大专学生所学的知识能够实际运用到工作岗位中;最后,“必须够用”原则是要求学生不断学习,不断提升自我。无论专科数学教学是选择哪一点的数学课程讲解,“必须够用”的原则都会产生不同的结果,直接使大专数学陷入“两难”处境。

4.学生自身能力的差异,直接导致大专数学出现“两难”处境当下我国教育等级明显,学校层级分类明显,以至于专科学生的生源质量不尽如人意,大专生源存在基础差、接受能力慢、学习效果不明显等特点。因此,在大专数学教学设计中,学校应该注意到学生的基础水平,制定出合理恰当的教学方法,促使学生身心能够更好地发展。大专院校不应该好高骛远,应该从学生生源的实际水平出发,不需要强制教材与本科看齐。同时,大专数学主要是培养学生的逻辑思维能力,所以在教学过程中,教师应该帮助学生打好基础,只有基础牢固,才能保证后续平稳的发展。一些大专数学课堂中采用集体教学,这种教学方式存在一定的片面性。由于班级人数过多,学生能力参差不齐,传统的“一刀切”教学模式导致好学生“吃不饱”,差学生“吃不了”。在这两种截然不同水平的影响下,专科数学教师是应该注重巩固学生基础还是传授更为抽象的知识,造成大专数学出现“两难”处境。部分专科学校认为数学应该系统地讲解理论,完成教育教学任务;另一方面,部分专科学校认为专科数学没必要把所有知识讲解完,要重点帮助学生把基础打牢。

二、改变大专数学“两难”处境的研究对策

1.帮助学生正确理解专科数学学习的意义目前,我国各个专科院校的学生对数学概念存在不准确的认识,不明白数学和实际生活、未来发展的关联,对大专数学课程学习提不上兴趣,很难有很好的学习效果。因此,大专数学教师进行课堂教学时,要引导学生了解高数学习对生活以及人生发展的意义。高等数学不是单一的教材知识,与其他专业内容紧密关联,为探究其他问题奠定了基础。所以,数学教师和学生都应对高等数学树立终身学习的意识,不能片面强调专业课,忽略数学理论教学。学生学习高等数学可以增强自我思维逻辑能力,培养自我探索精神,提高学生的综合素质。任何专业的发展都离不开高等数学的学习,因此教师要不断帮助和引导学生高度重视数学学习。数学来源于生活,数学应用于生活。教师要帮助学生树立学好数学的自信,为生活所用的态度。

2.因材施教,分层次教学世界上没有两片相同的叶子,也没有完全一样的两个人。大专数学教师应该根据学生的学习能力、接受能力等方面的实际情况对学生进行分层次教学。教师可以在学生中间采用帮扶制度,学习能力强的带动基础薄弱的同学,一方面,基础薄弱的同学面对同龄人能更好地表达需求;另一方面,学习能力强的同学在帮助他人的同时自身知识也得到了强化,使学生对接下来的学习更加充满自信。在教学过程中,大专数学教师不能采用“一刀切”的教学模式,应该根据班级学生的实际情况进行分层次的辅导和布置作业。大专数学教师应该鼓励学生敢于提问、敢于回答问题,针对不同基础的学生,数学教师可以有目的性地对学生进行分层次的启发提问,提高学生学习的自信,激发学生学习的热情。在组织随堂测验时,教师可以增加选做题、拓展题等类型的题目,既满足基础薄弱学生增强自信的想法,又满足基础能力较强学生的好胜心。根据这些教学方法,教师针对不同能力水平的学生因材施教,分层次进行教学,促进整体学生的全面发展。

3.以人为本,一切为了学生的发展在教学过程中,大专数学教师要执行“以人为本”的学生观,一切为了学生的发展,认识到学生的独特性。大专学生基于本科学生来说,基础不够扎实,接受能力较弱,没有信心学习高等数学。大专数学教师针对学生不能沿用陈旧的教学体系,应该不断更新教学理念,与时俱进,执行对学生传授“必须够用”的知识,将抽象的知识直观化,将复杂的理论简单化,适当进行情境教学,将实践案例带进课堂,帮助学生掌握教学重点。对于基础薄弱的学生,教师应该帮助和引导学生自主学习,对学生进行启发式引导,从而保证每个学生都能掌握“必须够用”的知识,改变大专数学教学“两难”的现状。

三、小结

要想激发大专学生学习数学的兴趣,提高学生的综合素质,不仅要求专科数学教师树立终身学习的理念,帮助和指导学生,而且还要不断更新教学理念,根据学生实际情况、因材施教,使学生的主动性和能动性得到充分发挥。学生应该主动学习,了解社会对数学人才相关能力的需求,明白数学和生活的关系,培养自身学习数学的热情,提高自身综合素质。大专学校应该促进数学教学的不断改革,训练学生的逻辑思维能力和应用能力,建立健全的专科数学教学体系,采用多元化的评价标准,对学生进行形成性评价,以此改变当下出现的大专数学“两难”的尴尬。

参考文献:

[1]韩中庚.数学建模方法及其应用[M].北京:高等教育出版社,2015

[2]许国平.“双主体”教学观在中学数学教学中的应用[J].科技信息,2013

[3]蒋海风,刘月.高等数学理论教学过程考核分层的几点探讨[J].科技咨询,2008

作者:王诗淇 单位:辽宁工程职业学院

齐鲁珠坛杂志责任编辑:张雨    阅读:人次