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小学英语语音教学分析

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《青海教育杂志》2015年第Z1期

一、西部地区小学英语语音教学的现状

1.教学方法不合理。在开设了语音教学的学校,教师依然沿袭传统教法,强调学生机械模仿单音,而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧,忽视语感的培养。这样一来,学生没有处理音变的能力,读起单词来很生硬,缺乏流畅和音韵之美,产生“中式英语”。同时,教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响,只会向学生灌输语音理论,或展示许多令人费解的舌位图,让学生感觉不知所云,认为语音枯燥乏味。

2.中外语音体系差异造成的畏难情绪。当学习者学习新的语音系统时,母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统,即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。而且有研究认为,母语与所学的外语的差别越大,学习的困难也就越大,这同时也表现在语音学习的各个方面。英语和汉语的语音系统是不一样的,小学生在学习外语时感觉很有难度,甚至害怕学习外语。

3.发音问题令学生对英语学习丧失兴趣。由于没有学过单词拼读规则,学生没有独立识词的拼读能力,学习英语只是靠鹦鹉学舌。很多小学生在初学英语时难以记住发音,就依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词,造成用汉语思维来学习外语,且这样记住的发音不准确也不利于单词的拼写。不懂发音规则,缺乏独立拼读单词的能力,使小学生从一开始便处于被动学习的地位,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,而教师的指责让他们更加提不起学习的兴致,从而影响教学效果。

二、改善西部地区小学英语语音教学的对策

1.重视激发学生的学习动机和兴趣。在小学英语语音教学中,趣味性是个很重要的问题。如果教师的课讲得生动有趣,学生的注意力很自然就集中到教师那里去,他们就会学得轻松偷快,达到理想的效果。如果教师不注意课堂教学的趣味性和灵活性,而是照本宣科,学生也就不会喜欢他的课。因此,小学英语教学应根据少儿兴趣爱好选择合适的教学方法,安排生动有趣的教学活动。

2.运用英汉语音共性促进教学。母语对英语习得会产生正负两种迁移。根据这理论,首先,入门阶段发挥母语语音的正迁移效应,教师在教授语音的过程中向学生提示英汉语言的共性,从而有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音。比如,部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似。通过教师有意识地提示学生,加以运用提高单词拼读能力。同时,通过对比那些易混淆的英汉语音来激活学生已有的语音技能,使其利用自身的能力去克服困难,从而建立新的语音习惯。

3.以点带面,举一反三。英语的发音规律是很多很复杂的,不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解,但有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生,让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固,这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如,以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词,其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词(make/plane,Chinese/these,bike/like,close/note,use/cute……)让学生自己比较、探究,教师再经过一些简单的归纳,让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识,从而让他们理解、掌握和运用这一规律。

4.让小学英语教师认识语音教学的重要性。要扎实开展小学英语语音教学,就必须通过学习进修等手段改变英语教师对语音教学重要性的认识,让他们知道,搞好语音教学不仅有利于学生对单词和句子的记忆和理解,能够提高考试成绩,而且还有利于学生以后的英语学习。可以从合适的层面重视听、说能力的训练和考核,提高语音成绩的比例,促进小学英语语音教学。

小学阶段是学生对语音最敏感的时期,抓住这一机会解决语音问题正合时宜。因此,西部地区小学教育过程中应立足现实条件,积极开展和重视英语语音教学,为学生继续学习英语、增强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。

作者:孟志成 单位:青海油田教育管理中心第二小学

青海教育杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次