名师工作室共同备课的技术范文

《七彩语文杂志》2015年第六期

一、运用工具，共同备课

1.找终点（在文中画黄颜色标出）。阅读的终点（目标）核心词是理解、感受，即找出理解、感受这篇课文的关键处。通过查找，我们将黄颜色画在了以下的地方：（1）关键字词句段。“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”一切景语皆情语。“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”这句和心情有关吗？词语的色彩写出了心情。“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”反复句式是这篇文章的特点。写出了“我”和祖父在一起的快乐。“祖父大笑起来”“我看祖父还在笑”，祖父的笑，是对我的慈爱、宽容。“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“光芒四射”，是作者独有的心理感受。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这一段直接抒情，“愿意……就……”的反复句式，酣畅淋漓地表达了自由。（2）题目《祖父的园子》。作者一生中尽遭冷遇，祖母、继母都不喜欢她，只有祖父对她是无尽的宽容与爱护，她快乐的源泉来自于祖父。以上就是本文理解、感受的关键处，将它们概括为一句话就是本课的教学目标：学生能理解、感受“我”在祖父园子里的自由快乐。

2.教学环节设计。教学环节的设计就是组织“学的活动”，将上述教学内容根据目标选择后，搭建为2-3个学习台阶。每个内容板块下面是具体教学的展开，包括教学步骤、学习方式。填写备课模板如下：

二、教学诊断

教学诊断是工作室共同备课的高难度环节，可以说进入了真正意义上的研究。诊断流程如下：一次教学，初诊；二次教学，复诊；三次教学，会诊。

1.初诊——整体分析（雷达图）。初诊是对研究主题进行整体分析，如同雷达图式的扫描。基本要素有诊断的问题、诊断的内容支架、诊断的结论。根据工作室研究主题，初诊具体操作如下：初诊问题：教学内容的选择是否与教学目标有关。诊断思路：一看老师教了什么，做了哪几件事；二看学生学了什么；三边看边思考，这些内容选择是否符合教学目标，与教学目标相匹配吗？并提出修改建议。初诊结论：①教学目标模糊。第1条中“通过入情入境的朗读”，是课程目标，不是教学目标。“感受作者童年的快乐和自由”中“感受”只写出了阅读目标的一个方面，还缺少“理解”。第2条“领悟作者表达情感的方法”也是课程目标，和学习“这一篇”没有关系。②内容重复的问题。老师在第一板块中设计的问题“祖父的园子里都有什么？”与第二板块“为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？”这两个问题实际上只是问法不同而已，答案是相同的，那么其中一个就是无效提问，浪费了时间。③学习内容与目标的联系不大。第二板块中“学习从正面、侧面描写生机勃勃的园子的写法”与理解感受“我”的快乐缺少直接联系。

2.复诊——专题分析（切片分析）。是在第二次教学后，将一节课切成若干个相对独立的教学片段，进行专题诊断。我们选择了第二板块“文本探究，感受自由之园”进行分析。复诊主题：如何组织学习不同的内容落点。复诊思路：一是该板块确定的教学目标是什么？二是该板块确定的教学内容是什么？三是如何学习这一内容落点的？教学步骤及学习方法是什么？四是其中的道理是什么？并提出修改建议。诊断结果：比如，学习“铲地”片段，老师设计的问题是：作者为什么详写铲地的事，而不详写浇水的事？意图是通过对布局谋篇的关注，理解铲地这件事对“我”来讲是更自由的。但是在教学中，铲地这件事情的学习却是一带而过，没有较好体会写法的妙处，理解比较片面。

3.会诊——焦点透视（分类诊断）。会诊是对课进行分类诊断，根据工作室主题，梳理出几个核心研究点。我们采用名课研习方式进行，把全国有关《祖父的园子》的名课拿来进行同类问题分析，比较总结出乌鲁木齐的经验做法。会诊主题：名课选择确定教学内容的依据。会诊过程：一从名课教学实录，倒推、复原出名课的教学内容的关键处（黄色）、学习起点（绿色），总结出备课模板。二分析名课确定黄色、绿色的依据。三分析关于同一落点的教学组织情况。四比较分析，总结出工作室选择教学内容的依据。诊断结论：名课确定的教学内容关键处（黄颜色部分）基本相同。这个结论是十分宝贵的，原来名课不同的是学的活动。

作者：谭莹 单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心