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《七彩语文杂志》2015年第六期

一、运用工具,共同备课

1.找终点(在文中画黄颜色标出)。阅读的终点(目标)核心词是理解、感受,即找出理解、感受这篇课文的关键处。通过查找,我们将黄颜色画在了以下的地方:(1)关键字词句段。“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。”一切景语皆情语。“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”这句和心情有关吗?词语的色彩写出了心情。“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”反复句式是这篇文章的特点。写出了“我”和祖父在一起的快乐。“祖父大笑起来”“我看祖父还在笑”,祖父的笑,是对我的慈爱、宽容。“凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。”“光芒四射”,是作者独有的心理感受。“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”这一段直接抒情,“愿意……就……”的反复句式,酣畅淋漓地表达了自由。(2)题目《祖父的园子》。作者一生中尽遭冷遇,祖母、继母都不喜欢她,只有祖父对她是无尽的宽容与爱护,她快乐的源泉来自于祖父。以上就是本文理解、感受的关键处,将它们概括为一句话就是本课的教学目标:学生能理解、感受“我”在祖父园子里的自由快乐。

2.教学环节设计。教学环节的设计就是组织“学的活动”,将上述教学内容根据目标选择后,搭建为2-3个学习台阶。每个内容板块下面是具体教学的展开,包括教学步骤、学习方式。填写备课模板如下:

二、教学诊断

教学诊断是工作室共同备课的高难度环节,可以说进入了真正意义上的研究。诊断流程如下:一次教学,初诊;二次教学,复诊;三次教学,会诊。

1.初诊——整体分析(雷达图)。初诊是对研究主题进行整体分析,如同雷达图式的扫描。基本要素有诊断的问题、诊断的内容支架、诊断的结论。根据工作室研究主题,初诊具体操作如下:初诊问题:教学内容的选择是否与教学目标有关。诊断思路:一看老师教了什么,做了哪几件事;二看学生学了什么;三边看边思考,这些内容选择是否符合教学目标,与教学目标相匹配吗?并提出修改建议。初诊结论:①教学目标模糊。第1条中“通过入情入境的朗读”,是课程目标,不是教学目标。“感受作者童年的快乐和自由”中“感受”只写出了阅读目标的一个方面,还缺少“理解”。第2条“领悟作者表达情感的方法”也是课程目标,和学习“这一篇”没有关系。②内容重复的问题。老师在第一板块中设计的问题“祖父的园子里都有什么?”与第二板块“为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子?”这两个问题实际上只是问法不同而已,答案是相同的,那么其中一个就是无效提问,浪费了时间。③学习内容与目标的联系不大。第二板块中“学习从正面、侧面描写生机勃勃的园子的写法”与理解感受“我”的快乐缺少直接联系。

2.复诊——专题分析(切片分析)。是在第二次教学后,将一节课切成若干个相对独立的教学片段,进行专题诊断。我们选择了第二板块“文本探究,感受自由之园”进行分析。复诊主题:如何组织学习不同的内容落点。复诊思路:一是该板块确定的教学目标是什么?二是该板块确定的教学内容是什么?三是如何学习这一内容落点的?教学步骤及学习方法是什么?四是其中的道理是什么?并提出修改建议。诊断结果:比如,学习“铲地”片段,老师设计的问题是:作者为什么详写铲地的事,而不详写浇水的事?意图是通过对布局谋篇的关注,理解铲地这件事对“我”来讲是更自由的。但是在教学中,铲地这件事情的学习却是一带而过,没有较好体会写法的妙处,理解比较片面。

3.会诊——焦点透视(分类诊断)。会诊是对课进行分类诊断,根据工作室主题,梳理出几个核心研究点。我们采用名课研习方式进行,把全国有关《祖父的园子》的名课拿来进行同类问题分析,比较总结出乌鲁木齐的经验做法。会诊主题:名课选择确定教学内容的依据。会诊过程:一从名课教学实录,倒推、复原出名课的教学内容的关键处(黄色)、学习起点(绿色),总结出备课模板。二分析名课确定黄色、绿色的依据。三分析关于同一落点的教学组织情况。四比较分析,总结出工作室选择教学内容的依据。诊断结论:名课确定的教学内容关键处(黄颜色部分)基本相同。这个结论是十分宝贵的,原来名课不同的是学的活动。

作者:谭莹 单位:新疆乌鲁木齐市教育研究中心

七彩语文杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次
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