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低年级语文教学中的情商教育

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《七彩语文杂志》2015年第六期

课堂是培养“情商”的一个有益场所,语文教学充满着情感与生活的交融,教师更应该抓住这一最佳时期进行教育。这是一个重要而又细致、复杂的过程。我尝试着从以下三方面进行探索。

1.感情朗读中渗“情商”。感情朗读能够使学生在正确理解朗读材料的同时,受到感染和熏陶,从而引导学生真正进入角色。从培养“情商”的实践来看,能促使学生主动探索,全身心地投入到教材和教师创设的活动情景之中,充分感受情感及情绪的魅力。(1)迁移学生情感和情景体验,进行感情朗读。客观地讲,低年级学生的情感和情景体验并不丰富,为学生创设一个具体、生动的情景,唤起其获取知识的欲望,有利于其“情商”的发展。以“情商”特征之一“好奇心”来看,有一上《冰花》;一下《世界多美呀》《小松鼠找花生果》;二上《英英学古诗》《有趣的发现》;二下《“黑板”跑了》《问银河》共7篇。老师在进行教学中,宜抓住学生对事物及自然现象的好奇点,同时出示文中句段让学生朗读。学生此刻沉浸在发现冰花的惊奇中,看见鸡蛋壳外世界的兴奋中,追问银河的喜悦中,个个笑逐颜开,读得很出色,达到了感情朗读的境界。(2)充分运用图画,进行感情朗读。苏教版小语教材图文并茂,利用教学挂图、课文插图、剪贴画以及现代多媒体教学手段,能培养学生的观察能力、思维创新能力和语言表达能力,同时形成他们良好的“情商”特征。比如一下《雨点》着力描写了雨点在四个不同地方的不同形态。在教学中,我利用多媒体,将课文插图放大,并指导学生仔细观察雨点所处的地点、它们的姿势,以及适当运用动画和音乐,让学生们感受雨点在其中不同的心情与快乐。学生在形象感知后感情朗读,活泼开朗的“情商”特征的渗透也自然而然的融进去了。(3)让学生扮演角色,进行感情朗读。在感情朗读训练中,让学生扮演文章适合的各种角色是符合学生特点的内在需求。教学《三个小伙伴》,我让学生戴上不同头饰,分别扮演小野猪、小象和小袋鼠,学生在模仿角色进行感情朗读的表演中,揣摩角色的神态和语气,时而挠头焦急,时而动脑筋,极富感情色彩。学生要进行表演,就必须对课文充分理解并进行创作,在此过程中,其创造能力、实践能力都得到了培养和提高,并在实践中加深体会合作的意义。(4)充分利用音乐渲染气氛,进行感情朗读。如果在教学中借助于音乐,有效地烘托、渲染课文内容所应有的气氛,那么学生会在美的享受中理解课文,获得情感的体验,其感情朗读效果和“情商”的渗透自然又会上一个新台阶。如教学二下《欢乐的泼水节》一课,配上泼水节欢快的音乐和水声,让学生在音乐中想象人们的可爱和调皮,想象泼上水后的喜悦,再让学生进行感情朗读。在这样的训练中,既利于提高学生的感情朗读水平,又开拓了学生视线,陶冶学生情操,增强了学生实践,加深了学生情感体验。

2.思维拓展间展“情商”。让学生根据自己的想象,续写课文也是丰富情感的有效途径。学了《小松树和大松树》一课后,引导学生续写故事的结尾:“听了风伯伯的话后,小松树低下了头,这时它会怎样想?”由于前面教学中词、句的多样练习,学生们较为深刻地理解了课文。教师还可以带着学生走出课堂,来到自己情感的空间中去自由的释放,实实在在地、快快乐乐地培养和锻炼自己。他们凭着想象大胆说出自己的看法,自然地转为自己的体验和处理自己情感的方法。

3.教学评价时重“情商”。众所周知,情绪具有动机的力量,控制情绪的能力是“情商”的重要品质之一。教师应想方设法运用风趣的语言,形象的描述,生动活泼的训练方式,让学生保持最佳心理状态。对学生的每一次回答,都做出鼓励性评价,尽量避免“你错了”“你回答得还不够完整”等只找缺点的评价,代之以期待的目光、亲切的微笑,让学生不断地获得成功的喜悦,保持参与学习的热情和动力,同时促进学生的自我激励能力。没有心理障碍,自然能以最佳状态投入学习讨论中,思维也就活跃起来。

作者:蒋琴 单位:苏州外国语学校

七彩语文杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次