大学英语翻转课堂的教学研究范文

《宁夏教育》2017年第z1期

摘要：“互联网＋”促进了高校教育的转型与创新，翻转课堂则是教育改革的一大产物。大学英语在教学中存在教学内容、理念、方法滞后的问题，若将翻转课堂应用到教学中，可有效转变教师角色，突出学生主体地位，并促进教学模式的创新。因此，构建大学英语翻转课堂教学模式具有重要的现实意义。从教学资源、师资队伍、教学手段、教学环境、考评体系入手分析，以开发优秀教学资源、创新教学手段等策略全面提升学生综合能力。

关键词：“互联网＋”；大学英语；翻转课堂；教学策略

引言

随着科技的发展，以信息技术手段为主的互联网已经成为生活中不可缺少的部分，为大学生学习提供了更丰富的资源与便利的条件。大学英语教学体系也一直随着科技的发展不断进行改革，并颠覆传统教学手段，重新定位师生角色，丰富教学内容，将互联网与大学英语教学相结合，形成翻转课堂教学模式。因此，构建大学英语翻转课堂教学体系，开发教学资源、创新教学手段、营造教学环境，对学生全面发展具有重要的意义。

一、“互联网＋”背景下翻转课堂的涵义及特征

翻转课堂的教学模式由美国一位化学老师的教学方法演变而来。结合互联网的特征与属性，发挥互联网在教学中的优化作用，实现人机交互培养模式的构建，以一种全新的教学理念促进教育体系的完善。于是，类似慕课（MOOC）、微课等课程类型逐步发展，将信息技术与教学相融合，加速教育资源的整合，推动信息教学的发展。将翻转课堂应用于大学英语教学中，可促使互联网教育成为教学常态，从教学手段、教学环境等方面促进学生全面发展［1］。翻转课堂的意义旨在重新构建学习过程，将信息的传递与信息的吸收、内化紧密相连，并由两个阶段的可持续发展促进课堂与课后紧密结合，形成统一整体，并使大学生自主构建完善的学习体系与知识链条。同时，互联网可为大学英语教学提供丰富多彩的教学资源支持，使教师有效地与先进的教学内容和教学理念接触，真正做到教学与时俱进，为学生提供更优质的教学资源，从而为学生发展提供先决条件。此外，“互联网＋”时代下，大学生的英语学习环境发生了很大的改变，获取学习知识、相关信息的方法也得到了基本的拓展。翻转课堂可使学生不仅接受课堂主阵地的教学，还能将课堂与课后紧密结合，从而构建新型教学体系，顺应时展方向，从而满足学生学习需求与生活需求。在教学中融入互联网信息技术思维，颠覆传统课堂教学模式，将主动权与主体地位还给学生，为学生营造兴趣高、积极性高的学习氛围，促进其知识转化。

二、大学英语教学现状

（一）教材内容滞后

大多高校将英语作为基础学科构建课程，仅注重学生语法、词汇的掌握，导致大学英语教学水平整体偏低。且此类基础英语教材内容在设置时也大多涵盖词汇、阅读等理论内容，缺乏学生交际能力的培养。在要求实践能力的今天，这样的教材显得有些陈旧，没有实现与时俱进的目标，且内容大多与生活缺乏关联，教学案例也较为滞后，无法有效吸引学生的学习兴趣。此外，开设专业英语课程的院校仅占少数，其教材内容也未针对学生水平构建，实用性较低。

（二）教学理念滞后

传统大学英语教学中，教师将课堂作为教学的唯一场所，且教师是课堂的主体，学生处于被动、次要地位。教师在教学时仅搭建起传播信息的单向渠道，学生不能与教师进行有效的沟通与交流，导致课堂知识与信息在转化时受到阻碍，且有很多教师没有真正体会到多媒体的用途，仅作板书替代品用，将语法与句子展示给学生，教学实效性较低。

（三）教学方法滞后

大学英语是大部分高校的必修课程，但在教学过程与实际生活中，并未体现出大学英语的重要性。尤其是在大学四六级考试制度上，很多教师将教学重点定位在考试技巧、词汇的讲解与分析上，学生在考试时往往会投机取巧，即使通过四六级，也无法真正展现出学生真实的英语技能。

三、翻转课堂在大学英语教学中的作用

（一）转变教师角色

在传统英语课堂中，教师是传播教学内容的主体，如果只是一味地讲课而忽视与学生之间的交流，学生则处于一个被动学习的地位，从而失去学习英语的兴趣。但翻转课堂的应用则改变了这一教学模式，将教师的角色进行转变，在此背景下，教师不再是主体角色，而成为了学习的引导者，学生的指导者与管理者。学生也从传统教学中被动的地位转变为学习的主体，师生角色相互转换。教师对学生适当引导，可以加强学生之间的交流与沟通，从而在学习上多加讨论。在学生出现问题时，给予点拨，既能解决学生问题，也可促进学生独立思考能力的培养。促进学生主动学习，从而提升教学效率。在引导与自主的学习下，学生思维能力、创新能力也得以强化，并加强师生间的交流，为营造和谐学习环境奠定基础［2］。

（二）突出学生主体地位转变

学生课堂地位是教育改革体系中的重点内容，可有效培养学生的自主学习能力，培养其独立学习、自主思考的习惯。这不仅是学习习惯的要求，也是学生综合素质提升的保障。英语教学不仅要重视理论基础知识，也需重视实践内容，从交流、阅读、听力、写作等方面进行培养。而翻转课堂的应用与探究，可有效凸显出学生的主体地位，在原有教学基础上进行创新，调整教学内容，使学生可以结合自身特点与习惯进行针对化学习，对知识重点、难点进行深入了解。且随着互联网技术的发展，学生可在手机、电脑、平板等终端设备上获取知识资源，使自己的学习生活更加丰富多彩。翻转课堂的构建也可重视学生思维能力的培养，使其在学习过程中形成有效的思维模式，构建思维体系。

（三）创新教学形式

教师在英语教学中大多以讲台授课为主，在课后安排学习任务时也大多依照课本进行筛选，但这样的教学模式对学生发展有所限制，也制约其思维的拓展。学生在课后学习时，也大多只完成教师布置的任务，而忽略了知识的深入理解过程。但翻转课堂的模式给予学生思考与交流的时间，教师在教学前可让学生自主学习，在教学中让学生独立思考问题，然后对其进行引导，使其将外部知识内化，掌握知识内涵，使知识可在实际生活中得到灵活运用。

四、“互联网＋”背景下大学英语翻转课堂教学策略

（一）开发大学英语翻转课堂教学资源

1开发准备针对资源开发进行准备与分析，是构建翻转课堂进行英语教学的基础。针对资源进行准备主要包括对教学目标、教学内容与学生进行分析。大学英语教学旨在促进学生基础知识的掌握，具备专业的听说、阅读、写作、翻译等综合运用能力，并可进行日常的英语书面与口头交流，为日后英语水平的提升奠定基础［3］。总体来说，大学英语学生学习水平参差不齐，在进行翻转课程课件制作时，不仅要考虑学生的学习水平，还要关注其特点差异，调动起学习主动与学习积极性。2微课件制作翻转课堂中微课具有重点显著、短小精悍的特点，因此英语教师设计出具有上述特点的微课件十分重要。在制作课件时，教师可针对某一主题，对其中重点知识进行细致的讲解，尽量将课程时间控制在15分钟以内，便于学生对知识的掌握与吸收。同时，制作课件时要注重学生学习水平、学习习惯的特点，辅以flash动画，为学生提供真实的教学场景，使知识点从多角度呈现给学生，提升学生参与课堂的效率。3微视频制作翻转课堂中微视频是教学实施的重点内容，具有短小精悍、参与度高、时间地点随意的特点。教师可结合课件录制或拍摄微视频。就目前而言，微视频的制作工具有PC端、手机、录影机以及软件等。教师可结合学生学习情况与教学情况选择工具，录制高质量的教学视频。4微练习制作微练习是翻转课堂中微课程学习中重要的部分，既可激活学生的思维与创新能力，也可针对已学知识点进行反馈。在微课件制作后，教师还需结合教学大纲与教学目标设置联系，以考察学生对英语技能的掌握程度。在制作微练习时，教师要注重制作原则与技巧，兼顾学生学习特点与学习水平，并结合其学习过程分层练习。

（二）创新教学理念，构建专业师资队伍

为了保障翻转课堂的持续发展，大学应对教师进行有目的、有计划的培训，使教师掌握微课制作的方法与技术，并提升教师专业水平，构建专业师资队伍。因为在教学中，教师需结合视频熟练回答学生的问题，对学生学习问题进行引导。这就需要教师对专业知识进行内化，并强化对新知识的掌握。因此，教师需要具备更高的专业水准与业务技能，从而转变教学模式，转变师生角色，实现教、学结合的目标，全面提升教师的指导、判断、沟通、交际能力。

（三）确立学生主体，创新教学手段

“互联网＋”背景下，在进行大学英语翻转课堂教学时，教师首先需指导学生针对微视频中的重点、难点、疑点问题进行记录并加以讨论。可以利用学生相互讨论、师生讨论等策略，以交流学习经验，利用更具技巧性的学习方法促进学生整体技能的提升。同时，在学习中，常常会遇到对话速度过快，学生无法听懂的情况。为此，教师需给予学生提意见的机会，鼓励学生积极建言献策，并分享学习的方法。教师也需给予学生课堂发言的机会，预留时间鼓励学生反映微课学习中的问题，真正体现学习的趣味性［4］。在发现问题并解决问题的过程中，学生会将所学知识内化，促使学习记忆更加牢固。其次，教师需将学生作为课堂的主体，为学生设计探究性活动，并将此活动作为学生学习过程的重点内容，教师可与学生共同完成。例如，情景对话的设计、师生分角色扮演、模仿正宗英语对话。此外，还需创新教学手段，凸显学生主体作用。教师要重视多媒体技术的运用，下载英语教学辅导资料，以提高教学水平与效果。教师在授课中，也需培养学生的口语能力，鼓励学生应用英语进行交流，也可结合高校的条件，开展英语口语教学活动。同时，学生也有应用手机、电脑等终端设备的习惯，教师可结合学生这一特点，增加学生知识储备。例如，在开展教学活动前，教师可使用微信、QQ等为学生布置任务，让学生利用终端观看教学视频，为第二天的学习内容打下基础，从而在有效的教学时间中，提升学习效果。教师也可通过构建学习资源平台，为学生提供更丰富的学习方式，使其在课后获取个性化的服务，巩固课堂学习内容。

（四）构建科学教学环境，提升学生综合能力

“互联网＋”背景下，构建科学的教学环境，提升学生综合能力十分重要。首先，教师需对教学资源进行设计，为学生筛选适合其学习的内容，并对学生学习进行引导。在教学中，教师还需利用资源开展联系活动，并记录学生的疑难点，方便在课后总结时为学生答疑解惑。还需强调评价的作用，为学生创建科学的教学环境。例如，教师可将学生按类型、特点分为小组，完成学习任务。其中，小组学习可有效完成短剧会话训练，并鼓励学生上台汇报表演。小组也可有效完成写作训练，共同研讨英语论文编辑的技巧，写出相关文学报告。教师也可将优秀文章共享至学校官网中，供学生学习。其次，教师需结合学习资源建设针对化课程，并利用学生感兴趣的话题引入课程，以提高学生的学习兴趣。教师也可在英语网络信息库中下载视频、PPT等教学工具，将教学内容中的重点、难点进行拆分。例如，教师可以探寻例句，讲解英语表达方式，将知识直观地展现在学生面前。此外，教师还需明确课堂的导向性，在课堂上要注意学生全面技能的提升与培养，不仅要提高学生听说、阅读、写作等英语基础能力，还需培养其英语工作技能、翻译技能，与其未来工作相结合，提高其英语综合应用能力。为此，教师可利用翻转课堂教学模式为学生展示就业方向，结合学生的选择，为其设置针对化教学内容。

（五）整理反馈内容，完善考评机制

考评机制是大学英语翻转课堂构建中的重点环节，因此教师需要遵循以评促教、以评促改、以评促学的原则，整理反馈内容，完善考评机制。传统考评机制通常以期末考试为主，但成绩不是衡量学生学习情况的唯一标准。教师需将学生学习过程、实践过程与考试结果进行共同评估，才能完全了解学生的学习情况，为其提供更具针对性的教学内容。但在翻转课堂教学模式中，有很多内容需要学生在课后学习，教师无法得知学生是否真正观看微视频、微课件等内容。为此，教师可在课前设置相关问题，观察学生的回答情况。亦可在视频中提出相关问题，让学生加以记录，在第二天的课堂中进行回答。教师通过学生问题回答状况了解学生的学习情况，最终加以总结，既可了解学生的学习问题，也可了解自身教学问题，从而进行改正。

结束语

“互联网＋”背景下，大学英语翻转课堂的构建引领英语教学走向新常态，为学生提供学习便利，并改变学生学习的路径与手段。因此，在构建课程时，教师要先对微课课件、视频进行制作，从而将其应用到教学中，使学生在课前进行预习，在课后进行复习，为课堂教学奠定基础。同时，教师还需整理学生学习反馈内容，完善考评机制，了解学生学习情况与自身教学情况，最终提出改进策略，提升学生英语综合运用能力。

参考文献：

［1］廖淑梅．“互联网＋教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建［J］．佳木斯职业学院学报，2016（7）：360—362．

［2］曲大为，赵福政．“互联网＋”对高等院校教育改革刍议［J］．高教研究与实践，2015（3）：12—15．

［3］巫正洪．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］．中国劳动关系学院学报，2015（4）：121—125．

［4］高臖，史丁丁，马小骥．互联网＋背景下大学英语“翻转课堂”模式研究［J］．职业技术，2017（5）：87—88.

作者：吕浔倩 单位：湖南广播电视大学