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大学英语翻转课堂的教学研究

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《宁夏教育》2017年第z1期

摘要:“互联网+”促进了高校教育的转型与创新,翻转课堂则是教育改革的一大产物。大学英语在教学中存在教学内容、理念、方法滞后的问题,若将翻转课堂应用到教学中,可有效转变教师角色,突出学生主体地位,并促进教学模式的创新。因此,构建大学英语翻转课堂教学模式具有重要的现实意义。从教学资源、师资队伍、教学手段、教学环境、考评体系入手分析,以开发优秀教学资源、创新教学手段等策略全面提升学生综合能力。

关键词“互联网+”;大学英语;翻转课堂;教学策略

引言

随着科技的发展,以信息技术手段为主的互联网已经成为生活中不可缺少的部分,为大学生学习提供了更丰富的资源与便利的条件。大学英语教学体系也一直随着科技的发展不断进行改革,并颠覆传统教学手段,重新定位师生角色,丰富教学内容,将互联网与大学英语教学相结合,形成翻转课堂教学模式。因此,构建大学英语翻转课堂教学体系,开发教学资源、创新教学手段、营造教学环境,对学生全面发展具有重要的意义。

一、“互联网+”背景下翻转课堂的涵义及特征

翻转课堂的教学模式由美国一位化学老师的教学方法演变而来。结合互联网的特征与属性,发挥互联网在教学中的优化作用,实现人机交互培养模式的构建,以一种全新的教学理念促进教育体系的完善。于是,类似慕课(MOOC)、微课等课程类型逐步发展,将信息技术与教学相融合,加速教育资源的整合,推动信息教学的发展。将翻转课堂应用于大学英语教学中,可促使互联网教育成为教学常态,从教学手段、教学环境等方面促进学生全面发展[1]。翻转课堂的意义旨在重新构建学习过程,将信息的传递与信息的吸收、内化紧密相连,并由两个阶段的可持续发展促进课堂与课后紧密结合,形成统一整体,并使大学生自主构建完善的学习体系与知识链条。同时,互联网可为大学英语教学提供丰富多彩的教学资源支持,使教师有效地与先进的教学内容和教学理念接触,真正做到教学与时俱进,为学生提供更优质的教学资源,从而为学生发展提供先决条件。此外,“互联网+”时代下,大学生的英语学习环境发生了很大的改变,获取学习知识、相关信息的方法也得到了基本的拓展。翻转课堂可使学生不仅接受课堂主阵地的教学,还能将课堂与课后紧密结合,从而构建新型教学体系,顺应时代发展方向,从而满足学生学习需求与生活需求。在教学中融入互联网信息技术思维,颠覆传统课堂教学模式,将主动权与主体地位还给学生,为学生营造兴趣高、积极性高的学习氛围,促进其知识转化。

二、大学英语教学现状

(一)教材内容滞后

大多高校将英语作为基础学科构建课程,仅注重学生语法、词汇的掌握,导致大学英语教学水平整体偏低。且此类基础英语教材内容在设置时也大多涵盖词汇、阅读等理论内容,缺乏学生交际能力的培养。在要求实践能力的今天,这样的教材显得有些陈旧,没有实现与时俱进的目标,且内容大多与生活缺乏关联,教学案例也较为滞后,无法有效吸引学生的学习兴趣。此外,开设专业英语课程的院校仅占少数,其教材内容也未针对学生水平构建,实用性较低。

(二)教学理念滞后

传统大学英语教学中,教师将课堂作为教学的唯一场所,且教师是课堂的主体,学生处于被动、次要地位。教师在教学时仅搭建起传播信息的单向渠道,学生不能与教师进行有效的沟通与交流,导致课堂知识与信息在转化时受到阻碍,且有很多教师没有真正体会到多媒体的用途,仅作板书替代品用,将语法与句子展示给学生,教学实效性较低。

(三)教学方法滞后

大学英语是大部分高校的必修课程,但在教学过程与实际生活中,并未体现出大学英语的重要性。尤其是在大学四六级考试制度上,很多教师将教学重点定位在考试技巧、词汇的讲解与分析上,学生在考试时往往会投机取巧,即使通过四六级,也无法真正展现出学生真实的英语技能。

三、翻转课堂在大学英语教学中的作用

(一)转变教师角色

在传统英语课堂中,教师是传播教学内容的主体,如果只是一味地讲课而忽视与学生之间的交流,学生则处于一个被动学习的地位,从而失去学习英语的兴趣。但翻转课堂的应用则改变了这一教学模式,将教师的角色进行转变,在此背景下,教师不再是主体角色,而成为了学习的引导者,学生的指导者与管理者。学生也从传统教学中被动的地位转变为学习的主体,师生角色相互转换。教师对学生适当引导,可以加强学生之间的交流与沟通,从而在学习上多加讨论。在学生出现问题时,给予点拨,既能解决学生问题,也可促进学生独立思考能力的培养。促进学生主动学习,从而提升教学效率。在引导与自主的学习下,学生思维能力、创新能力也得以强化,并加强师生间的交流,为营造和谐学习环境奠定基础[2]。

(二)突出学生主体地位转变

学生课堂地位是教育改革体系中的重点内容,可有效培养学生的自主学习能力,培养其独立学习、自主思考的习惯。这不仅是学习习惯的要求,也是学生综合素质提升的保障。英语教学不仅要重视理论基础知识,也需重视实践内容,从交流、阅读、听力、写作等方面进行培养。而翻转课堂的应用与探究,可有效凸显出学生的主体地位,在原有教学基础上进行创新,调整教学内容,使学生可以结合自身特点与习惯进行针对化学习,对知识重点、难点进行深入了解。且随着互联网技术的发展,学生可在手机、电脑、平板等终端设备上获取知识资源,使自己的学习生活更加丰富多彩。翻转课堂的构建也可重视学生思维能力的培养,使其在学习过程中形成有效的思维模式,构建思维体系。

(三)创新教学形式

教师在英语教学中大多以讲台授课为主,在课后安排学习任务时也大多依照课本进行筛选,但这样的教学模式对学生发展有所限制,也制约其思维的拓展。学生在课后学习时,也大多只完成教师布置的任务,而忽略了知识的深入理解过程。但翻转课堂的模式给予学生思考与交流的时间,教师在教学前可让学生自主学习,在教学中让学生独立思考问题,然后对其进行引导,使其将外部知识内化,掌握知识内涵,使知识可在实际生活中得到灵活运用。

四、“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学策略

(一)开发大学英语翻转课堂教学资源

1开发准备针对资源开发进行准备与分析,是构建翻转课堂进行英语教学的基础。针对资源进行准备主要包括对教学目标、教学内容与学生进行分析。大学英语教学旨在促进学生基础知识的掌握,具备专业的听说、阅读、写作、翻译等综合运用能力,并可进行日常的英语书面与口头交流,为日后英语水平的提升奠定基础[3]。总体来说,大学英语学生学习水平参差不齐,在进行翻转课程课件制作时,不仅要考虑学生的学习水平,还要关注其特点差异,调动起学习主动与学习积极性。2微课件制作翻转课堂中微课具有重点显著、短小精悍的特点,因此英语教师设计出具有上述特点的微课件十分重要。在制作课件时,教师可针对某一主题,对其中重点知识进行细致的讲解,尽量将课程时间控制在15分钟以内,便于学生对知识的掌握与吸收。同时,制作课件时要注重学生学习水平、学习习惯的特点,辅以flash动画,为学生提供真实的教学场景,使知识点从多角度呈现给学生,提升学生参与课堂的效率。3微视频制作翻转课堂中微视频是教学实施的重点内容,具有短小精悍、参与度高、时间地点随意的特点。教师可结合课件录制或拍摄微视频。就目前而言,微视频的制作工具有PC端、手机、录影机以及软件等。教师可结合学生学习情况与教学情况选择工具,录制高质量的教学视频。4微练习制作微练习是翻转课堂中微课程学习中重要的部分,既可激活学生的思维与创新能力,也可针对已学知识点进行反馈。在微课件制作后,教师还需结合教学大纲与教学目标设置联系,以考察学生对英语技能的掌握程度。在制作微练习时,教师要注重制作原则与技巧,兼顾学生学习特点与学习水平,并结合其学习过程分层练习。

(二)创新教学理念,构建专业师资队伍

为了保障翻转课堂的持续发展,大学应对教师进行有目的、有计划的培训,使教师掌握微课制作的方法与技术,并提升教师专业水平,构建专业师资队伍。因为在教学中,教师需结合视频熟练回答学生的问题,对学生学习问题进行引导。这就需要教师对专业知识进行内化,并强化对新知识的掌握。因此,教师需要具备更高的专业水准与业务技能,从而转变教学模式,转变师生角色,实现教、学结合的目标,全面提升教师的指导、判断、沟通、交际能力。

(三)确立学生主体,创新教学手段

“互联网+”背景下,在进行大学英语翻转课堂教学时,教师首先需指导学生针对微视频中的重点、难点、疑点问题进行记录并加以讨论。可以利用学生相互讨论、师生讨论等策略,以交流学习经验,利用更具技巧性的学习方法促进学生整体技能的提升。同时,在学习中,常常会遇到对话速度过快,学生无法听懂的情况。为此,教师需给予学生提意见的机会,鼓励学生积极建言献策,并分享学习的方法。教师也需给予学生课堂发言的机会,预留时间鼓励学生反映微课学习中的问题,真正体现学习的趣味性[4]。在发现问题并解决问题的过程中,学生会将所学知识内化,促使学习记忆更加牢固。其次,教师需将学生作为课堂的主体,为学生设计探究性活动,并将此活动作为学生学习过程的重点内容,教师可与学生共同完成。例如,情景对话的设计、师生分角色扮演、模仿正宗英语对话。此外,还需创新教学手段,凸显学生主体作用。教师要重视多媒体技术的运用,下载英语教学辅导资料,以提高教学水平与效果。教师在授课中,也需培养学生的口语能力,鼓励学生应用英语进行交流,也可结合高校的条件,开展英语口语教学活动。同时,学生也有应用手机、电脑等终端设备的习惯,教师可结合学生这一特点,增加学生知识储备。例如,在开展教学活动前,教师可使用微信、QQ等为学生布置任务,让学生利用终端观看教学视频,为第二天的学习内容打下基础,从而在有效的教学时间中,提升学习效果。教师也可通过构建学习资源平台,为学生提供更丰富的学习方式,使其在课后获取个性化的服务,巩固课堂学习内容。

(四)构建科学教学环境,提升学生综合能力

“互联网+”背景下,构建科学的教学环境,提升学生综合能力十分重要。首先,教师需对教学资源进行设计,为学生筛选适合其学习的内容,并对学生学习进行引导。在教学中,教师还需利用资源开展联系活动,并记录学生的疑难点,方便在课后总结时为学生答疑解惑。还需强调评价的作用,为学生创建科学的教学环境。例如,教师可将学生按类型、特点分为小组,完成学习任务。其中,小组学习可有效完成短剧会话训练,并鼓励学生上台汇报表演。小组也可有效完成写作训练,共同研讨英语论文编辑的技巧,写出相关文学报告。教师也可将优秀文章共享至学校官网中,供学生学习。其次,教师需结合学习资源建设针对化课程,并利用学生感兴趣的话题引入课程,以提高学生的学习兴趣。教师也可在英语网络信息库中下载视频、PPT等教学工具,将教学内容中的重点、难点进行拆分。例如,教师可以探寻例句,讲解英语表达方式,将知识直观地展现在学生面前。此外,教师还需明确课堂的导向性,在课堂上要注意学生全面技能的提升与培养,不仅要提高学生听说、阅读、写作等英语基础能力,还需培养其英语工作技能、翻译技能,与其未来工作相结合,提高其英语综合应用能力。为此,教师可利用翻转课堂教学模式为学生展示就业方向,结合学生的选择,为其设置针对化教学内容。

(五)整理反馈内容,完善考评机制

考评机制是大学英语翻转课堂构建中的重点环节,因此教师需要遵循以评促教、以评促改、以评促学的原则,整理反馈内容,完善考评机制。传统考评机制通常以期末考试为主,但成绩不是衡量学生学习情况的唯一标准。教师需将学生学习过程、实践过程与考试结果进行共同评估,才能完全了解学生的学习情况,为其提供更具针对性的教学内容。但在翻转课堂教学模式中,有很多内容需要学生在课后学习,教师无法得知学生是否真正观看微视频、微课件等内容。为此,教师可在课前设置相关问题,观察学生的回答情况。亦可在视频中提出相关问题,让学生加以记录,在第二天的课堂中进行回答。教师通过学生问题回答状况了解学生的学习情况,最终加以总结,既可了解学生的学习问题,也可了解自身教学问题,从而进行改正。

结束语

“互联网+”背景下,大学英语翻转课堂的构建引领英语教学走向新常态,为学生提供学习便利,并改变学生学习的路径与手段。因此,在构建课程时,教师要先对微课课件、视频进行制作,从而将其应用到教学中,使学生在课前进行预习,在课后进行复习,为课堂教学奠定基础。同时,教师还需整理学生学习反馈内容,完善考评机制,了解学生学习情况与自身教学情况,最终提出改进策略,提升学生英语综合运用能力。

参考文献:

[1]廖淑梅.“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报,2016(7):360—362.

[2]曲大为,赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践,2015(3):12—15.

[3]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报,2015(4):121—125.

[4]高臖,史丁丁,马小骥.互联网+背景下大学英语“翻转课堂”模式研究[J].职业技术,2017(5):87—88.

作者:吕浔倩 单位:湖南广播电视大学

宁夏教育杂志责任编辑:张雨    阅读:人次