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翻转课堂在高职专业类课程教学的应用

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《内蒙古教育》2018年第4期

摘要:本文针对翻转课堂与高职教育相结合的必要性进行了详细分析,针对高职院校在实施翻转课堂教学过程中所要解决的关键问题进行了阐述,翻转课堂教学的实施,有助于学生综合能力的提高、教师教学能力的提升,是解决高职院校教学中存在的各种问题的有效途径。

关键词:翻转课堂;高职院校;应用与思考

国家对高职院校的办学定位是培养实用技能型人才,社会企业对高职类毕业生的期望和要求是具有扎实的专业技能和熟练的实践动手能力。因此,越来越多的教师认为,加大实践实训类课程是提高学生专业技能的主要手段,这也符合国家对职业教育提出的要求。由于教学课时有限和没有足够的理论知识作为支撑,学生技能提高不太明显,教学效果不理想。所以,高职院校专业课教师一直以来不断努力尝试和寻找能够提高教学质量的新型教学模式,随着信息化教育在高职学校的推广和普及,基于微课的翻转课堂混合教学这种创新实用的教学模式引起了广大教师的重视。

一、翻转课堂的内涵及特征

翻转课堂就是把知识讲解传授与内化吸收的教学流程进行翻转颠倒,把教师课堂上授课和学生课堂外复习进行翻转,达到利用有限的时间和精力解决关键问题的目的。分析近年来翻转课堂的一系列研究与实践,本文总结出翻转课堂有三个明显特征:第一,教学形式的转变,在传统教学中,知识技能的传授过程是在课堂上完成的,学生在课堂外通过复习做题、查阅资料完成知识理解吸收,在这个过程中,学生需要有很好的自控能力和领悟能力才能保证能做、会做,跟得上节奏。在翻转课堂中,学生已经在课前通过学习在线资源以及线上的学习交流,初步理解掌握了相关知识点,学生是带着问题来到课堂上的,教师在课前收集反馈信息,通过设计有针对性的主题教学活动和师生互动等形式来解决学生遇到的问题,以一定的方法引导激发学生探究问题的兴趣和欲望,从而达到事半功倍的教学效果。第二,师生角色的转换,在传统课堂上,教师照本宣科,教学的内容、教学的进度和节奏、教学的形式和手段都由教师主持和决定,学生被动接受知识。而在翻转课堂中,学生课前主动学习教师制作好的在线资源,课中带着问题和教师、同学进行讨论,目的性强,学习效果好,学生彻底由被动接受者转变为主动学习者,而教师由中心者转变为帮扶者和引导者。第三,教学资源及信息技术的保障,翻转课堂实施效果主要取决于配套教学资源的开发质量,微课、视频、动画等颗粒化资源的制作水平直接影响学生的学习效果。教学资源上传、保存,师生互动交流以及反馈信息的收集都是在资源库平台上完成的,整个教学过程能够顺利进行离不开信息技术的支持。

二、翻转课堂在高职专业类课程教学中实施的必要性

(一)翻转课堂能够做到分层次、分水平教学,符合高职教学特点

在传统教学模式下,由于高职学生综合能力水平参差不齐,注意力不集中等原因耽误了课程内容,教师如果忽视这些现象,仍然采取一成不变或按部就班的教学模式,容易导致某些学生“跟不上、吃不透、吃不饱”的现象。上述出现的问题翻转课堂可以很好地解决,翻转课堂根据不同能力水平的学生制作难易程度不等的练习资源供选择,并且翻转课堂需要学生课外自主学习预先制作好的视频、课件以及动画等颗粒化教学资源,对于学习时间、学习地点及学习次数,完全由学生自己掌控和安排,能力不强的或者耽误课程的学生都能自主安排学习弥补自己的不足,能够学懂的知识内容在课下就学会了,而不懂的问题可以带到课堂上来,在课堂上,教师针对反馈信息及时调整教学策略,帮助学生解决问题;与此同时,学生在课堂上还可以通过小组讨论互动,以及教师一对一的指导等教学形式探讨更深层次的知识内容,体现了以学生为中心的理念,也体现了因材施教和分层教学的目的;另外,作为网络信息时代的大学生,传统的、墨守成规和刻板枯燥的教学模式已经不能适应现代大学生的身心发展及要求,翻转课堂凭借形象生动的微课资源以及简便快捷的优势充斥着我们的感官,更能吸引现代的大学生,因而更符合高职教学的特点。

(二)翻转课堂能够提升高职院校学生的实践技能以及综合应用能力,符合高职教学目标

高职课程由于专业性强,课程需要多观摩、多实践、多实验、多讨论、多互动才能学好学活,而教师却花大量的时间在课堂上讲授理论知识;另外,高职的学生因为基础知识不扎实以及自身领悟能力差,对长篇大论的理论说教不感兴趣,久而久之,跟不上课程进度,进而放弃该门课程的学习,这些问题翻转课堂同样可以解决。首先,由于翻转课堂不受时间空间的限制,学生通过课外重复多次自学项目任务所对应的理论知识点视频以及实际操作演示视频,课外已经将相关的知识点、技能点基本理解掌握,在课堂上,在教师的指导下就可以集中精力解决重难点,并且能高效完成教师分发的实验实训类任务,充分开发自身的领悟分析能力及锻炼自己的实践动手能力。其次,在翻转课堂上以小组协作探究、讨论交流、个别辅导,以及总结发言等多种活动形式培养学生的思考分析能力,与他人合作能力等。

(三)翻转课堂能够充分挖掘和激发教师的潜能,提高自身的教学能力

翻转课堂要求教师通过反馈信息来制定策略、组织课堂教学,采取个性化的手段帮助学生内化知识,这就需要教师发挥创造力,合理进行教学活动设计,此外,教师还需要制作实施翻转课堂必需的微课、教案、视频等资源,而开发制作微课需要教师进行知识点归纳、微课选题、脚本设计、学习录屏软件、微课制作软件、后期剪辑处理技术,这就要求教师能够将所学知识点融会贯通,并且做到理论知识和实践应用的有机结合,同时具备将知识技能信息化和数字化处理的能力。

三、翻转课堂实施过程中要解决的关键问题

(一)如何将微课内容和教学活动有机融合

微课是翻转课堂的主要教学资源,微课一般围绕一个或两个知识技能点讲授,微课作为在线教学资源是供学生课外自主学习的,这一特点决定了微课的播放时间不宜过长,播放内容应短小精悍,主题必须鲜明。这就要求教师在微课制作过程中对课程的内容进行拆分并重新设计,找出重点、难点、拓展点和易用微课表现的其他知识点,并且通过创设问题情境以及合理的画面将微课内容生动形象地叙述出来。微课是围绕翻转课堂的教学模式产生的,翻转课堂要想达到预期的教学效果,就需要对开发的微课内容以及课堂教学活动进行总体策划,学生在课前自主学习时,教师可以根据反馈信息设计出丰富多彩的、富有意义的主题内容和教学活动形式,激励学生主动参与、主动创造、主动体验,最终达到翻转课堂教学的目的。

(二)如何确保学生在课外能够真正深入学习

翻转教学能够在课堂上高效开展离不开学生在课外的自学,针对高职学生自律性差,自主学习能力弱的特点,要求教师充分关注学生课外学习效果以及学习情况,多与学生交流,通过制作出充满吸引力的微课,激发其学习热情,并合理引导和督促其自主学习,使其养成主动学习的习惯,从而保证学生在课外真正达到深入学习的目的。

(三)如何建设信息化平台

微课资源上传保存和师生交流用到的信息平台是翻转课堂顺利实施的保障,目前高职学校开展的基于微课的翻转课堂主要是通过QQ、百度网盘、公共网络提供的免费平台进行的,师生交流互动主要通过常见的社交免费信息平台传递,从实施翻转课堂教学模式的必要组成来看,并没有将微课发布途径、资源管理以及师生交流互动等功能整合形成完整的云平台,这就需要高职学校从管理层到一线教师改变观念,重视信息化建设,研究和构建教学资源库框架,尽快开发出适合高职特色的具有储存播放、上传下载、分类检索、互动交流服务等功能的课程资源库平台,给教师和学生在教学资源的发布、使用、管理和评价等方面提供便利。

四、结束语

随着信息化教育的推进,利用微课等资源进行线上线下混合教学、翻转课堂教学等模式必将大放异彩,翻转课堂教学模式为学生的全面发展搭建了平台,学生的解决问题能力、沟通协作能力、实践应用能力及相关知识技能等方面均得到了综合提升,在这种模式下培养出来的高职大学生必将在工作岗位上成长为出类拔萃的高技能人才,这为社会的发展注入了新的活力。本文探讨了翻转课堂在高职教育中的应用与思考,就是希望寻找一种适合现代高职教育的崭新教学模式。基金项目:2017年内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题:基于微课的翻转课堂教学模式在液气压传动教学中的应用研究。

参考文献:

[1]成维莉,俞彤.翻转课堂走进高职教育:挑战与思考[J].广西职业技术学院学报,2015,(6).

[2]郑伟,周鸿燕.基于微课的翻转课堂模式在高职实践教学中的应用研究——以工业分析与检验专业为例[J].邢台职业技术学院学报,2016,(1).

[3]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化,2014,(12).

[4]赵慧娟.高职院校实施翻转课堂的必要性和关键问题分析[J].中国教育技术装备,2016,(4).

[5]张旭.高职院校微课开发与应用研究——基于翻转课堂教学模式微课的分析[J].天津商务职业学院学报,2015,(4).

作者:陈小江 单位:内蒙古机电职业技术学院

内蒙古教育杂志责任编辑:张雨    阅读:人次