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高中生人格发展的年级差异性探讨

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《内蒙古教育》2018年第4期

摘要:利用自编的《高中生人格问卷》,研究了高中生人格发展的年级差异性。研究发现,高一、高二、高三学生在智能特征、外倾性和认真自控维度上有显著差异;高一到高二的学生在智能特征和认真自控维度上存在显著差异,高二学生在这两个维度的得分上明显高于高一学生;高二到高三的学生在智能特征、亲社会性、外倾性、认真自控维度上存在显著差异,高三学生在这些维度上的得分明显低于高二学生。

关键词:高中生;人格;发展;年级差异

高中生处于青少年向成年发展的过渡阶段。生理上日趋成熟,但心理发展尚未健全。高中阶段学生人格能否健康发展,将对其成年后的学习、工作和生活产生较大影响。因此,研究高中生的人格发展特点具有一定的理论和现实意义。从发展特点来看,高中生人格发展具有显著的年级差异性,研究这种差异性对于了解高中生人格在各个维度和特质上的发展轨迹具有很大的促进作用,本文对此进行了初步研究,通过比较不同维度和特质的年级差异性,探索高中生人格在年级间的发展规律,研究结果有助于了解高中生人格的发展特点,对于高中教师更好把握学生的心理需求,更为科学有效地实施教学管理工作具有一定的指导作用。

一、研究方法

采用自编《高中生人格问卷》进行施测。问卷包含36个题项,5个维度及15个特质(见表1)。利用克伦巴赫系数评价问卷信度,其总体信度为0.906,各维度信度在0.7~0.9之间,各维度之间的相关系数介于0.192~0.668之间,呈现中等相关,并且相关性显著,各维度与总分之间的相关系数介于0.571~0.833之间,因此,问卷具有很好的信度与效度,适合研究高中生人格发展特点。以大连市某所高中的380名学生为研究对象,进行问卷测查研究,问卷回收率约为90%。利用spss.17软件对测查结果进行计算分析研究。

二、高中生人格发展的年级差异性研究

(一)不同维度的年级差异性研究采用双因素方差分析法,研究不同维度的年级差异性。研究表明,高中生在智能特征、外倾性、认真自控维度的年级主效应显著,采用LSD方法对年级因素进行事后检验。研究表明,高一和高二年级间,学生在智能特征(P<0.05)和认真自控维度(P<0.05)上存在显著差异(见表1),呈现显著上升趋势;高二和高三年级间,学生在智能特征(P<0.05)、亲社会性(P<0.05)、外倾性(P<0.05)和认真自控(P<0.05)维度上存在显著差异(见表1),呈现显著下降趋势;高一和高三年级间,学生在外倾向性(P<0.05)和认真自控维度(P<0.05)存在显著差异,呈现显著下降趋势。

(二)不同特质的年级差异性研究采用双因素方差分析法,研究不同特质的年级差异性。研究表明,年级主效应在同情利他(P<0.001)、乐观开朗(P<0.05)、善交际(P<0.05)、精力充沛(P<0.05)、坚持性(P<0.05)、聪慧性(P<0.001)、敏感焦虑(P<0.05)等特质上显著相关。

三、研究结果与讨论

统计结果可以看出,高一、高二、高三的学生在智能特征、外倾性和认真自控维度上有显著差异。事后比较也发现,高一到高二的学生在智能特征和认真自控维度上存在显著差异,高二学生在这两个维度的得分明显高于高一学生。对认真自控维度下的特质进行分析,发现坚持性特质存在显著的年级差异,进一步比较发现,从高一到高二,坚持性特质显著上升,从高二到高三,坚持性和计划性两个特质显著下降,这可能是因为在高中阶段,高二学生所面临的学业压力低于高一,更为适度一些,适度的压力能提高学习积极性和效率,加之高二学生自身承受挫折和压力的能力也较强,这些因素使得高二学生能以更加坚韧和认真的态度对待高中学习生活,导致其认真自控分数高于高一学生。高三是高中阶段面临压力最大的一年,学生所承受的各种学业压力均大于高一和高二,过度的压力易使学生产生学习倦怠,影响其热情和自信心,进而产生消极和厌烦的情绪,致使其对学习的投入程度,积极性和主动性下降,导致高三认真自控分数低于高一和高二。对外倾性维度上进行事后分析发现,高一到高二的学生差异不显著,高二到高三的学生差异显著,对维度下的特质进行分析,发现乐观开朗、善交际和精力充沛三个特质存在明显的年级差异。进一步比较发现,从高一到高二,三个特质差异不显著,但从高二到高三,三个特质显著下降,这可能是由于过大的学业压力使高三学生生理和心理双重疲劳,繁重的学习任务和频繁的考试使他们将主要精力投入到学习上,与外界沟通、交流的机会相对减少,由此引发的负面情绪影响学生的自信心,使得高三学生外倾性得分低于高一和高二。对智能特征维度进行分析发现,高一到高二存在显著差异,高二得分高于高一,高二到高三存在显著差异,高三低于高二,对维度下的特质进行分析发现,聪慧性特质存在明显的年级差异,进一步比较发现,从高一到高二,聪慧性特质得分显著上升,从高二到高三则显著下降。这可能是因为高中生处于青春期,随着年龄的增长,其心理和生理依然不断地自我进步,思维能力继续提升,自我效能感持续增强,变得更加机敏和灵活,这些变化特点使得从高一到高二,学生在聪慧性特质方面显著提高;高三学生由于所承受的学业压力较大,过度的压力会引起自我效能感下降,大脑思维活跃性变差,探索求知欲望下降,其特质得分不及高一和高二,导致智能特征得分在高二年级最高,在高三年级最低。

四、结束语

从高一到高三,亲社会维度和情绪稳定维度虽没有发现显著的年级差别,但在亲社会性中的同情利他特质和情绪稳定维度中的敏感焦虑特质出现显著差异,表现从高二到高三同情利他性得分显著降低,敏感焦虑特质得分显著上升,这可能是由于学习倦怠会使学生在人际交往过程中变得冷漠、缺少同情心,消极和逃避情绪增加,导致高三学生在这两个维度的得分低于高一和高二学生。

参考文献:

[1]刘在花.学业压力对中学生学习投入的影响:学习韧劲的调节作用[J].中国特殊教育,2016,(12).

[2]牛羊.高中生学业压力、希望特质与学习投入的关系研究[D].山西大学,2016.

[3]廖红.中学生学习倦怠与学业压力的关系[J].现代预防医学,2013,(14).

作者:王慧 单位:辽宁师范大学

内蒙古教育杂志责任编辑:张雨    阅读:人次