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职校专业教学资源库的建设

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《南方职业教育学刊杂志》2014年第三期

一、高职专业教学资源库建设基本做法

随着国家高职示范校、骨干校项目的实施和高等职业教育教学资源库建设项目的启动,高职院校纷纷以本院重点专业(群)为单位着手建设专业教学资源库。制订教学资源库建设的相关文件和实施意见,将不同课程的资源规划化、标准化、网络化、共享化。当前各高职院校资源建设的内容主要包括教学文件、文本资源、图片资源、动画资源、视频资源、教学课件、模拟资源、题库资源等内容。其中教学文件主要包括课程标准、整体设计、单元设计、评价办法等资源;文本资源包括学习情境库、电子教案库、案例库、参考文献库、数字化教材等;图片资源包括教学图片、设备图片、现场图片、教学条件图片等;动画资源包括2D动画、3D动画、仿真操作动画等;视频资源包括教学录像、教学辅助录像、(生产性)实训现场录像等;教学课件包括教学、学习课件;模拟资源包括仿真软件、虚拟场景等;题库资源包括试题库、试卷库、项目考核题库等[1]。通过这些资源的建设,促进各院校各级各类资源的共建与共享。然而,随着高职院校建设的全面展开和深入,不少问题逐渐显现。

二、教学资源库建设存在问题

(一)教学资源库建设定位的问题根据上述文件精神,专业教学资源库建设的定位是建成服务于多种对象的“学习中心”。可以用于学生的自主学习,即通过该平台学生可以在课后学习本专业相关课程的各类资源、视频、动画等,学有余力的学生还可以辅修其他专业的一些课程;可以用于教师教学,即通过平台建设,教师可以获取授课的相关有利资源,促进教学;可以用于企业、社会大众的学习[2]。因此教学资源库的定位首先是一个学习中心。但实际上很多高职院校将资源库建成了展示中心和课程库。主要表现在许多教学资源的无序性特征比较明显,服务对象不明确。许多资源没有正确归类,杂乱地堆砌在一起,缺乏系统整理;资源中主要将课程、专业的教学成果进行罗列,但这些成果之间缺少服务客体“自主学习”的学习规律的关联。因此这些资源没有围绕学生、教师、社会大众自主学习的主题设计,内在的逻辑关系不强,显得杂乱无章[3]。这主要是由于教学资源库建设定位不明确所导致的。

(二)教学资源库建设内容的问题教学资源库建设中重量不重质的问题明显。首先,很多教学资源库都以数据来说明建设成果,如多少门课程、多少个课件、多少个动画、多少个案例等,但在这些资源收集和整理的过程中,工作人员对于资源的用途、资源的有效性、资源的面向等都没有太多的考虑和审核,因此学生、教师、社会大众很难从这些海量的资源中找到自己所需要的内容,因此产生了严重的实用性、适用性问题[4]。同时,资源之间缺乏内在逻辑联系,致使网络资源使用率低。其次,由于这些资源是服务于学生、教师和社会的,因此与企业的共建共享必不可少。然而很多高职院校教学资源库中涉及的国家职业资格标准少、企业案例少、企业项目少、行业动态少、相关专业网站链接少等。第三,缺乏统一建设标准。教学资源库内容广泛,来自于不同的部门、单位,具有多样性、灵活性的特点。因此我们要对各类资源制订统一的制作标准或者要求,确保资源的一致性,更容易被学生、教师、社会大众所掌握。第四,教学资源库建设内容普适性差。绝大多数高职院校教学资源库都是为满足本校教学需要而进行的,主要为本校师生服务,带有明显的本校特点[5]。因此,很多资源不适用于其他学校,很难发挥共享的作用。

(三)教学资源库管理的问题目前,很多高职院校都已经启动并完成部分教学资源库的建设,那么教学资源库的运行、维护、完善等工作就成为我们关注的话题[6]。资源库的管理包括资源管理和系统管理。资源管理主要涉及一些客观资源的更新和维护,如媒体素材库、企业案例库、企业项目库、课件库、课程库等,系统管理包括安全管理、网络平台管理、故障维护、收费管理等。这些内容都要随着行业的发展而不断更新,随着课程改革的深入不断推进。显然这些庞大资源的更新必然涉及到广泛的人力、物力和财力问题。没有一套完善的管理制度和运行机制,无法有序带动这个庞大的工程。尤其是教师层面还缺少有力的激励措施。教师是资源建设的主体,能否调动广大教师、教学团队的积极性来不断维护、更新资源库,是我们当前高职院校需要研究的课题。很多学校,由于缺少有效管理和激励措施,使得教师不愿意将自己引以为豪的知识共享。对这些知识、资源、思想的更新与共享,意味着教师在无偿的与他人共享自己的研究成果,这是存在竞争关系的教师们所不愿意去进行的。要改变这一现象,需要我们建立起完善的教师考核与奖励措施。因此,加强对教学资源库的管理,建立有效的管理机制和运行机制是亟待解决的问题。

三、对策建议

(一)确立“以人为本”的建设理念由于教学资源库建设的定位在于“学习中心”,因此我们就应对确立“以人为本”的建设理念,所有资料的撰写、制作、设计都应从学生、教师、社会大众学习的角度出发来统筹规划、整体设计。因此平台总体上要针对学生、教师、社会(企业)设计不同的界面,根据三类主体不同的特征考虑平台模块、整合资源内容、做好交互管理。例如学生界面主要让学生知道各专业的基本情况、主要课程、学分获得、学习目标、任务、考核要求、学习视频、案例、习题、任课教师、答疑等;例如教师界面主要让教师获得所授课程的各类素材:单元设计、案例、习题、视频、动画等基础教学资料,让教师能按照教学实际自由组织、整合;例如社会界面主要提供各类考证信息介绍、考证课程学习资源、学院考证中心介绍等。通过正确的定位和树立“以人为本”的建设理念,才能真正建设出服务于各类群体,为各类群体广泛使用的教学资源库。此外,在建设的过程中,“校企合作、工学结合”仍然是我们高职院校遵循的准则。教师教学最终服务于学生;学生学习最终服务于企业、社会;社会学习立足于市场;因此教学资源库建设应将企业、市场的需求作为立足点,多多融入企业案例、企业项目、企业资源,这样才能更好的实现“以人为本”的建设理念。

(二)强化资源的统一性和内在联系性在建设教学资源库的过程中,我们要组织相关教师集中学习已有的国家教育信息化资源技术标准如《现代远程教育资源建设规范》、《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》等。同时还要制订建设过程中国家未出台的一些其他资源建设标准或要求如资源数据要求、资源质量标准、资源评价指标、资源共享标准等[7]。通过使用和制订统一的标准促使教学资源库的内容规范、统一。其次,基于“以人为本”的理念进行平台框架的顶层设计,建立起针对学生、教师、社会大众不同学习主体的个性化的登录界面和网站框架结构。框架结构和框架内的资源内容按照学习者的学习认知规律进行有机排列和整理[8]。第三,每一门课程要注重贯穿“校企合作、工学结合”的理念,明确职业资格标准、专业标准、基于工作过程的学习任务等,将企业实际案例、企业项目、企业产品、技能考核按照学习者的认知规律进行有机整合,充分体现教学资源库的社会服务功能,提高实用性。第四,加强教学资源内容的交互性和共享性建设。建立起教学资源库的交互平台、评价系统,方便学习者、管理者、校校用户之间、校企用户之间的有效沟通、交流、讨论,促进共同进步。在充分交流和沟通的基础上,加强校校之间、校企之间、国内、国际资源的共享,使教学资源平台成为真正的学习中心。

(三)注重教学资源库的有效管理、维护和更新首先在管理制度方面,我们要建立起教学资源库的管理组织体系[9],包括专家顾问、领导小组、管理委员会、各项目办公室、子项目团队等,明确管理责任主体,对教学资源库进行有效的领导、协调、联络、实施等。并且各组的人员要进行精心选拔、试用后,明确责任、责任到人。其次要建立项目管理和经费保障制度。教学资源库的建设与运行需要制度的规范和经费的保障,缺一不可。制度上,我们应建立起项目管理制度、资源评价制度、教师培训制度、教师奖惩制度、资金管理制度[10]。通过项目管理制度明确每个项目的内容、主体、责任等;通过资源评价制度明确资源建设的科学性要求、教育要求、技术要求和共享要求等;通过教师培训制度让教师树立资源建设与自身提高相辅相成的意识;通过教师奖惩制度调动广大教师积极参与教学资源库建设与管理工作的积极性;通过资金管理制度规范资金的使用和创收管理等。当然教学资源的运行离不开资金的支持。经费上,一方面高职院校要积极向政府部门争取资金支持,另一方面可以通过教学资源库的运行进行创收,用教学资源库本身来创造价值带动自身的运作,提高社会服务能力。

作者:宋丽娜单位:江苏信息职业技术学院教学与科研处

南方职业教育学刊杂志责任编辑:田老师    阅读:人次